Сущность и специфика инновационной образовательной среды

В психолого-педагогической литературе отмечается, что образовательное пространство задается совокупностью образовательных институтов, процессов, сред; оно производное от них, но к ним не сводится. При этом границы образовательного пространства могут расширяться и сужаться, так как задаются масштабом профессиональной деятельности педагогов (С.К. Бондырева, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

В.А. Ясвин придерживается значения образовательной среды, связанного с процессом специально организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер.

Под образовательной средой исследователь понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Понятие образовательной среды также определяется профессионально-деятельностной, но при этом и управленческой позицией, т.к. специфическим ее свойством является насыщенность среды образовательными ресурсами.

Следует отметить, что в отечественной педагогике всегда отмечалась весомая значимость фактора среды в процессе воспитания личности.

В русле педагогики сложился, так называемый, средовый подход, который можно рассматривать не только как концептуальное направление, но и как технологию опосредованного (через среду) управления процессом формирования и развития личности.

Подобная технология включает в себя диагностику среды, ее проектирование и продуцирование воспитательного результата.

Основу средового подхода составляют специфические действия со средой в этих трех направлениях (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

Средовое проектирование – это проектирование не только среды, но и средообразовательного процесса.

Средовое продуцирование воспитательного результата отражает сущность средового подхода как технологии формирования и развития определенного типа личности через среду, превращаемую действиями субъекта управления в средство воспитания. При этом продуцирующие действия не являются полным отражением проекта, ибо среда негомогенна и ее влияния бывают непредсказуемы.

Если неэффективны одни действия, к примеру «описание», «ознакомление», то приходится использовать другие – «объяснение» и т.д. Выполнение данных действий придает гибкость средовому подходу как управленческой технологии.

Такая технология ориентирует не только на план, но и на ситуацию, делает возможным управление по результату.

В отечественной педагогике существует ряд исследований, посвященных как образовательной среде, так и инновационной образовательной среде (Е.В. Киприянова, М.В. Кларин, Ю.С. Манулов, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, Е.А. Шмелева и др.).

Подобная среда является комплексной формой функционирования реализации основополагающих принципов инновационной педагогики и представляет собой единое образовательное пространство учебного заведения, позволяющее объединять усилия заинтересованных лиц в качестве подготовки будущих специалистов (Е.А. Алисов, Л.С. Подымова).

Различия между традиционной и инновационной образовательной средой заключаются, прежде всего, в целевой установке, которая реализуется посредством принципиально разных образовательных технологий.

Управление образовательно-воспитательной системой предполагает развитие и обязательный учет трех основных характеристик данной системы:

• способности к самоорганизации, саморегуляции и саморазвитию;
• открытости этой системы, ее неизбежного взаимодействия с окружающей средой;
• самобытности конкретной образовательно-воспитательной системы.

Понятие «воспитательное пространство» в отечественной педагогике было введено Л.И. Новиковой, подразумевавшей под данным пространством результат конструктивной, созидательной, интегрирующей деятельности, который достигается в целях повышения эффективности воспитания.

Таким образом, воспитательное пространство понималось как специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий становления человека.

В.А. Караковский и Л.И. Новикова основную цель воспитательного пространства видят в обеспечении более высокой ступени координации взаимодействия человека с природой, социумом и с самим собой и их большую направленность на развитие.

По мнению Н.М. Борытко, основной целью воспитательного пространства является формирование у воспитанника внутреннего смыслового пространства, формами организации которого выступает миропонимание, «Я-концепция», направленность личности.

Д.И. Фельдштейн считает становление сознания, самосознания растущего человека, его личностное самоопределение содержательными и результативными моментами развития личности.

Он отмечает, что «рассмотрение онтогенетического развития через призму социального движения обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов, при вычленении и учете, во-первых, наличия в процессе развития периодов особой открытости растущего человека, и, во-вторых, внутренней готовности принятия их и самореализации в них».

Формирование инновационной среды направлено на развитие инновационного потенциала, необходимого для генерирования новых идей, создания новых продуктов, технологий, продвижения фундаментальных и прикладных исследований в разных отраслях знания, в т.ч. педагогического, на развитие инновационной активности личности как основного критерия готовности к инновационной деятельности в профессиональной сфере (Е.А. Шмелева).

При этом, по мнению В.В. Рубцова, невозможно проектировать и создавать образовательное пространство без того, чтобы не опираться на исторически значимые типы «Школ» и знание тех законов их организации, по которым уже был накоплен серьезный опыт, строились процессы обучения и воспитания, реальные способы и средства передачи образцов от взрослого к ребенку, и, наконец, нельзя не считаться с существующими моделями образования и не учитывать современный международный опыт создания образовательных систем – существующих за рубежом наиболее авторитетных школ, занимающих свое заслуженное место в системе образовательных институтов (важно, в частности, понять роль и значение этого опыта в организации образовательного пространства новой школы).

Они целенаправленно созданны в образовательной организации на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих: инновационность как способ и механизм существования образовательной системы; формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации; содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива.

Формирование инновационной образовательной среды происходит наиболее успешно в условиях продуктивного взаимодействия организаций общего, дополнительного и профессионального образования, интегративный потенциал ресурсного обеспечения которых направлен на повышение качества образования, оптимизацию процесса личностного развития и саморазвития субъектов.