Педагогическое взаимодействие и содержание образования

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъектобъектным отношениям. Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «ученик – объект усвоения» и т. д.

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д.Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат заключаются в изменении самого действующего субъекта, предполагающем овладение им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения — содержанием образования.

Важно подчеркнуть, что педагогические взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.

Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т. п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т. п. В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением признанного «образовательного идеала» в цели и содержании образования.

Реализация этих элементов содержания образования связывалась с выполнением единства образовательных, развивающих и воспитательных функций педагогического процесса. В настоящее время педагогика не дает однозначного ответа о целях и содержании образования, поскольку не выработан определенный «образовательный идеал» современности. В эпоху мультикультурализма этот вопрос остается без однозначного ответа. Очевидно, что образовательная практика, способная к саморефлексии, самостоятельно рисует такой образ для себя. Идеалы множатся вслед за появлением новых практик.

Вполне возможно, что в ситуации отсутствия «образовательного идеала», когда содержание образования определяется в первую очередь образовательными потребностями каждого отдельного человека, и потому не может быть единообразном, именно педагогическая коммуникация, осуществляемая в различных современных формах, обеспечивает устойчивость и целостность образовательного процесса, являясь не только его организационным, но и содержательным ядром.