Научные представления о метакогнитивных стратегиях

По мнению А. В. Карпова (2005), метакогнитивные стратегии относятся к числу наиболее важных операциональных понятий метакогнитивизма.

Метакогнитивные стратегии представляют собой последовательность действий, регулирующих функционирование когнитивных процессов (Холодная, 2002; Лазарева, 2012).

Помимо указанных стратегий, описаны две макростратегии: теоретизирование — создание собственных познавательных схем и объяснительных моделей, рефлектирование — обращение к своему опыту, его оценка и систематизация (Halpern, 1996).

Б.М. Величковский (2006) классифицирует метакогнитивные стратегии на основании различных видов метапроцедур (табл. 14).

Автор определяет метапроцедуры как средства преобразования знаний, реализующие стратегический контроль активности человека. Метастратегии актуализируются в проблемных ситуациях, преобразуя имеющиеся знания. В дальнейшем приобретенный опыт переносится в метакогниции.

Несмотря на различия в описании видов метакогнитивных стратегий, по общему признанию в качестве их основной функции указывается обеспечение эффективного проявления когнитивных процессов в конкретной ситуации или при выполнении определенного вида деятельности.

Также метакогнитивные стратегии наиболее активно используются, если затруднена реализация когнитивных процессов, соответствующих цели деятельности (Roberts, Erdos, 1993).

Например, при решении математической задачи сначала используется стратегия осмысления материала на основе зрительного восприятия текста задачи при чтении, а если задача остается непонятной, тогда применяется стратегия рисования схемы условия задачи. О. В. Лазаревой (2012) описано проявление метакогнитивных стратегий в процессе понимания научного текста (табл. 15).

От сформированности метакогнитивных стратегий зависит, как будет организовано обучение и насколько эффективным окажется учебный процесс.

Кроме этого, метакогнитивные стратегии корректируют выбор и реализацию когнитивных стратегий — действий по оперированию учебным материалом, таких как повторение, запоминание ключевых слов, конспектирование, рисование схем.

Когнитивные стратегии оперируют учебным материалом и сами регулируются со стороны метакогнитивных стратегий (рис. 14).

Выступая как регуляторы познавательной деятельности, метакогнитивные стратегии позволяют человеку осознать себя в роли субъекта учебной деятельности (Лазарева, 2012).

Хорошее развитие метакогнитивных стратегий позволяет лучше осваивать учебный материал, более адекватно оценивать свой учебный процесс и достигать более высоких результатов на экзаменах (Johnson, Smyers, Purvis, 2012; Ku Kelly, Ho Irene, 2010). Поэтому сформированность метакогнитивных стратегий рассматривается как метакогнитивная компетенция, позволяющая эффективно обучаться и реализовывать себя в профессиональной деятельности (Вербицкий, Кофейникова, 2017).

Большую роль в формировании метакогнитивных стратегий играет целенаправленное специально организованное обучение (Шартье, Лоарер, 1997).

Если метакогнитивные умения систематически реализуются и становятся привычными, то они из неавтоматизированных трансформируются в автоматизированные и таким образом становятся метакогнитивными навыками.

Непрерывное или периодическое применение метакогнитивных стратегий для контроля когнитивных и метакогнитивных процессов называется метакогнитивный мониторинг (Карпов, Скитяева, 2005).