Мониторинг качества физического воспитания

Переход массовой педагогической практики от традиционного технократического к современному гуманистически ориентированному физическому воспитанию актуализировал проблему повышения его качества.

Качество образования определяется совокупностью его свойств, способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.

В широком смысле качество образования предполагает следующие составляющие: качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства преподавателя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе, качество условий реализации образовательного процесса и качество управления системой образования в регионе.

Чаще всего выделяют два основных подхода к оценке качества образования. Первый подход — технократический, который направлен на технологию оценивания. Второй подход — гуманистический, который ориентирован на обеспечение потребности обучающегося в объективной оценке качества его образования.

Сторонники технократического подхода критериями качества образования считают успеваемость и условия организации образовательного процесса. Оценку качества образования осуществляет в основном педагог (управленец, администратор и др.), который зачастую не доводит содержание критериев оценки и результатов оценивания до сведения потребителя образовательных услуг.

Студент в этом подходе рассматривается, в первую очередь, как «сырье» для образовательного учреждения, а затем как потребитель качества образования. «Основное предназначение технократического подхода в образовании состоит в выявлении и обеспечении реальных потребностей обучающихся путем отбора качественного «сырья» и доведения его до качественного «продукта».

В рамках гуманистического подхода критерием качества образования является уровень самореализации личности в деятельности. Оценка качества образования предназначена для объективной фиксации результата подготовки специалиста, которая нужна как студенту, так и преподавателю.

Студент должен владеть как общей информацией о связи обучения с основными профессиональными задачами, так и частной — о содержании, формах и результатах контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, о целевых ориентирах как целостного учебно-воспитательного процесса, так и конкретизированных задачах самоподготовки с учетом индивидуального уровня мотивации, методической и физической подготовленности.

Опыт показал, что для проектирования гуманистически ориентированного физического воспитания недостаточно хаотичных, эпизодических данных о его субъектах, а требуется целенаправленное и систематическое отслеживание (мониторинг) динамики их состояния в контексте решения всего комплекса оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Мониторинг как механизм отслеживания каких-либо изменений имеет одинаковые признаки в любой сфере деятельности, но каждая сфера вносит свои особенности в содержание, организацию, осуществление мониторинга и практическое использование мониторинговой информации.

Структуру мониторинга образуют взаимосвязанные элементы: цель, задачи, методы и принципы сбора информации, оценка и анализ полученной информации, прогнозирование и проектирование идеальной модели.

Стратегической целью мониторинга является повышение качества физического воспитания.