Коммуникативный аспект образовательно-педагогического дискурса

Изучение аудиторной коммуникации становится одним из наиболее динамично развивающихся направлений образовательных исследований. Интерес исследователей связан с тем, что образование осуществляется в ситуациях непосредственной работы с текстами, их актуализации и интерпретации, т. е. в аудитории. С одной стороны, идеалы образования создают образовательные коммуникативные ситуации, а с другой — эти идеалы становятся возможными благодаря тому, что о них размышляют, их «делают», и они приобретают значимость в конкретных ситуациях педагогического общения.

Образовательно-педагогические дискурсные практики реализуются в самых разнообразных коммуникативных формах и процессах. К ним относятся различные типы педагогического коммуникативного взаимодействия (например, аудиторные монологи, диалоги и иные формы речевого взаимодействия между преподавателями и студентами), использование текстового материала в образовательно-педагогических целях (учебники, методические пособия, хрестоматии, биографии и иные письменные и устные тексты), описания прикладных педагогических моделей и т. д.

Например, репрезентация предполагает скорее монологичную форму (лекции, выступления, публичные сообщения) трансляции знания. Конвенциональные когнитивные процедуры – использование письменных текстов. Точное воспроизведение и запоминание (например, естественнонаучный материал) – формы дефиниций, утверждений и формализованных доказательств. Педагогу необходимо не только активизировать когнитивные процессы, которые предполагают формализованную работу с информацией, но актуализовать уже имеющиеся у ученика знания, его мотивы, интересы, желания; а коммуникативные ситуации моделируются в соответствии с когнитивным опытом и познавательными процессами учащихся как объектами образовательного воздействия.

При этом необходимо понимать, что коммуникативные и когнитивные процессы не находятся в отношениях доминирования и подчинения друг по отношению к другу, они принципиально взаимосвязаны и не разделимы –это есть важнейшая черта любой дискурсной практики. Спецификой образовательно-педагогического дискурса является то, что действия адресанта моделируются в зависимости от когнитивных особенностей адресата. Эта особенность указывает на высокую степень интернациональности дискурсной образовательной практики, которая неизбежно строится на принципах взаимодействия и обратной связи.

Образовательно-педагогический дискурс отличает также открытость интенций и коммуникативного плана адресанта, что обеспечивает связь между текстами и высказываниями. Эта особенность объясняется необходимостью максимального облегчения когнитивной репрезентации учениками коммуникативных ситуаций. Открытость и в то же время жесткая структурированность дискурса выражается, в частности, в открытой репрезентации учителем целей и задач урока, конечного результата лекции (например, с помощью таких выражений, как «сегодня вы узнаете…», «на нашем уроке мы разберем с вами…», или с помощью таких речевых актов, как интеррогативы и ассертивы).

Со своей стороны, адресант также имеет четкий коммуникативный план, все его высказывания подчиняются общей задаче коммуникативной ситуации. Эти особенности указывают на метакоммуникативный характер дискурса образования: в ходе дискурсной практики коммуниканты не только сообщают нечто, но и сообщают о самих сообщениях. Таким образом обеспечивается управляемость педагогического дискурса, нацеленного на достижение конкретных образовательных результатов.