Внешняя организация сельской школы

Перехожу к внешней организации школьного дела в наших деревнях и селах и к его материальной обстановке. В этом отношении наши сельские училища представляют крайнее разнообразие. У нас существуют училища министерские.

Училища, обеспеченные принадлежащим им капиталом, составляют весьма редкое исключение. Денежная помощь, оказываемая Государственным казначейством сельским школам, не министерским, совершенно ничтожна. Это разнообразие отрадно и поучительно. Оно свидетельствует о сильной потребности в элементарном образовании, изыскивающей все средства для своего удовлетворения; оно дает нам возможность исподволь собирать данные для будущей, окончательной организации нашего школьного дела.

Прежде всего, конечно, нужно сказать несколько слов об училищах министерских: они именуются образцовыми и предназначены служить типом для всех прочих сельских училищ. Таким высоким назначением этих учебных заведений, конечно, объясняется их чрезвычайная дороговизна. Учреждаются они не иначе, как при пожертвовании под училище десятины земли и при ежегодном взносе из местных средств не менее 400 рублей – суммы, достаточной для содержания без всякого участия министерства вполне благоустроенного училища, находящегося в ведении и под контролем жертвователей.

Учреждение двухклассного училища требует еще больших пожертвований от местного населения. Эти издержки были бы, разумеется, ничтожны, если бы в министерских училищах мы имели перед собою образцы, которым было бы желательно и возможно подражать. У нас существуют сельские министерские училища двуклассные и одноклассные.

Основаны эти училища в предположении, что учение в сельской школе может продолжаться большую часть года, прерываясь совершенно лишь на шесть недель. Курс в этих училищах трехлетний. В первые два года полагается по три часа уроков в день, в третий – по четыре. Но действительное учебное время у нас обнимает семь месяцев (от 1 октября по 1 мая), из коих выпадает один месяц на Святки,Страстную и Святую недели.

Представляют ли эти данные какое-нибудь ручательство в успехе? Не нужно ли, напротив, стечение совершенно исключительных обстоятельств для того, чтобы учение, организованное таким образом, давало какие-либо ощутимые результаты? Да, подражание нашим образцовым училищам нежелательно. Нежелательно и их размножение. Та доля пользы, которую они несомненно приносят, указывая нам, как не следует устраивать сельскую школу, служа, как говорят немцы, als abschreckendes Beispiel, вполне достигается наличным их числом.

Это обстоятельство так важно, что, может быть, требует более точного разъяснения. Наши сельские училища до сих пор крайне бедны, и этим затрудняется привлечение в них хороших учителей. Эта бедность зависит от того, что земства, по вышеизложенным причинам, не могут тратить на них значительных сумм, а крестьянские общества на первых порах облагают себя на содержание школы в крайне ограниченных размерах, – огромное же большинство наших сельских училищ существует с весьма недавнего времени. Те же самые крестьяне готовы заплатить каждый в десять раз больше учителю, который учил бы ребят в их деревне.

Зажиточный крестьянин нередко платит и в сто раз больше грамотею, которого он нанимает для обучения своих детей. Количество денег, тратимое крестьянами на этот предмет, уже теперь было бы достаточно, чтобы содержать в каждом приходе порядочную школу.

Трудно брать на себя поголовный равномерный взнос на совершенно неравномерное удовлетворение одной и той же потребности. Иметь школу в версте или в двадцати верстах от своего дома – две вещи совершенно разные. Понятно, что такой взнос при возникновении новой школы в большинстве случаев не может быть значителен.