Модульная технология, с одной стороны, предметно-ориентированная, так как цель процесса обучения – система ЗУНов (знаний, умений, навыков) по конкретной учебной теме.
С другой стороны, это личностно-ориентированная технология, так как подобная организация учебного процесса предоставляет большие возможности для развития ученика как субъекта учебной деятельности за счет планомерной деятельности самообучения.
Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х гг. сак альтернатива традиционному обучению.
Черты технологии:
- Активность ученика.
- Четкость и определенная логика действий ученика.
- Постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля.
- Индивидуализированный темп обучения.
- Гибкое управление деятельностью учащихся, переходящее в самоуправление.
Сущность модульного обучения. Ученик полностью самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Модуль относительно самостоятельный фрагмент учебного материала, в котором в единую систему объединено содержание и технология овладения этим содержанием.
Состав модуля:
- Точно сформулированная интегрированная цель урока и цели учебных элементов или учебные задачи.
- Банк информации: учебный материал в виде конкретного текста.
- Задания для отработки необходимых навыков и основных умений.
- Методические указания учителя по достижению целей.
- Задания для самоконтроля, контроля учителя, самоконтроля.
Отличия модульного обучения от других технологий.
Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы как рациональнее действовать, где найти нужный материал.
Модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модульной программы, так и непосредственно индивидуально с каждым учеником. Именно модуль позволяет перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения учителя и ученика становятся партнерскими.
Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом каждый может определить уровень своих знаний, увидеть затруднения и пробелы.
Каждый ученик получает модульную программу, индивидуально работает с ней, что позволяет учителю проводить консультационную работу.
В модульной технологии используют три вида целей:
- КДЦ – комплексная дидактическая цель, ориентирована на всю модульную программу. Это перечень знаний и способов мышления и деятельности, которыми должен овладеть учащийся после работы со всеми модулями данной программы.
- ИДЦ – интегрированная дидактическая цель ~ перечень знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся после изучения отдельного модуля или цель одного урока.
- УЗ – учебная задача перед каждым учебным элементом или частная дидактическая цель.
Построение учебных модулей предполагает определенную совокупность действий преподавателя (разработчика модульной программы).
При формировании учебного модуля необходимо осуществить следующие процедуры:
- Определить дидактическую цель модуля, которая определяется как интегрированная цель и объединяет в себе требования к знаниям, умениям, навыкам, способам мыследеятельности, применительно к определенному модулю.
- Выделить в содержании модуля учебные элементы (УЭ). Выделение учебных элементов может осуществляться как путем структурирования содержания учебного материала (выделяются основные блоки информации, понятия, основные теоретические положения в изучаемом материале), так и путем упорядочивания учебной деятельности (ввод в «ему, актуализация опорных знаний, изучение нового материала, тренинг, контроль, коррекция).
- Упорядочить учебные элементы в целостную и логическую структуру модуля.
- Разработать содержание каждого учебного элемента модуля. На этом этапе определяются частные дидактические цели или учебные задачи, которые формулируются как можно точнее и понятнее для учащихся. Частные дидактические цели должны быть операциональны и диагностичны, чтобы можно было выявить степень их достижения. Проектируется учебно-познавательная деятельность учащихся, и разрабатываются методические указания для учащихся как необходимо действовать, чтобы достичь положительных результатов обучения в каждом конкретном учебном элементе модуля.
Для более эффективного управления учебной деятельностью и дифференциации работы учащихся в зависимости от уровня учебных достижений разрабатываются карты самостоятельной работы по освоению модуля и маршрутные листы по освоению модуля.
В рамках организационной схемы модульного обучения осуществляется индивидуализация учебной деятельности. Создаются условия для выбора и конструирования учащимися индивидуального пути освоения модуля. Ученики могут выбирать как организационные формы учебной работы, так и содержание учебных заданий.
