Педагогический мониторинг и его роль в деятельности вуза

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса (отслеживание его хода, результатов, перспектив развития). Педагогический мониторинг – это деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического процесса.

Этот проект мониторинга отличительным образом возникает на определенном этапе процесса образовательной системы. Ее реализация невозможна без становления необходимых критериев оптимальности, наличия интеллектуальных, финансовых и материально технических возможностей самой конфигурации образования и ее структурных компонентов.

Огромное значение имеет осознание субъектами этой системы целесообразности разработки реалистической модели мониторинга.

Можно сказать, что одной из дилеммы мониторинга является предупреждение о том или ином неблагополучии, опасности для эффективного функционирования объекта. Причем не просто констатация факта появления изменений, представляющих опасность, а именно предупреждение о ней до того, как позиция может стать необратимой.

Тем самым создается возможность устранить или минимизировать возможное деструктивное развитие событий. В результате выполнению цели и задач, мониторинг развития системы образования является универсальным по своим исследовательским и практическим возможностям механизмом влияния и коррекции деятельности субъектов управлений системой.

Критериями действенности технологии являются педагогические знания образовательного процесса и умения; профессиональная направленность личности; интерес к педагогической науке. Педагогические знания – это понимание и сохранение в памяти основных фактов педагогически науки и вытекающих из них выводов, законов, других теоретических обобщений.

К основным педагогическим умениям относятся: гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские, прикладные. Развитие педагогических умений определяется по уровням: репродуктивному, эвристическому, креативному. Профессиональная направленность рассматривается нами как совокупность устойчивых мотивов выбора профессии, определяющих отношение к преподавательскому труду.

Выдвигая этот критерий действенности технологии, тем самым придается ей ярко выраженный профессиональный смысл, целенаправленно усиливаем значимость предметов педагогического цикла, прививаем мотивацию к будущей профессии. Основными показателями профессиональной направленности являются: интерес к преподавательской профессии, деятельность по развитию педагогического мастерства.

Интерес – это отношение личности к предмету, явлению, деятельности как к чему-то для нее ценному и привлекательному. Как форма проявления познавательной потребности интерес способствует более глубокому отражению действительности, реализуется в усвоении окружающего предметного содержания, развивается преимущественно во внутреннем плане.

Проведенное исследование убеждает, в 90 случаях из 100 обучаемость студентов выше, интерес к педагогике сильнее, если они видят глубокую заинтересованность преподавателя в совершенствовании методики их обучения, если они сами привлекаются к подготовке занятий, если взаимодействие с ними носит творческий характер, если личностные качества педагога способствуют развитию психических процессов, эмоций, чувств обучающихся, если сам педагог любит, знает и верит в педагогическую науку и практику, если он сам является исследователем педагогических проблем.

Выявление уровня развития вышеуказанных критериев осуществляется целенаправленно на протяжении всего периода обучения студентов. Ведущими методами с первого по пятый курс являются: наблюдение преподавателя, самоанализы студентов.

Специальный срез по выявлению результативности разработанной технологии проводится на выпускном курсе; данные среза сопоставляются с результатами диагностических актов I-V курсов, после этого фиксируется конечный результат