Основные положения педагогики А.С. Макаренко

А.С. Мака­ренко оставил весомый след в методологии педагогики, теории и методики воспитания.

Личность педагога в образовательном процессе.

Сущность и миссия профессии педагога заключается в том, чтобы передать эти ключевые качества подрастающему поколению. А.С. Макаренко считал, что работа педагога самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности учителя-воспитателя не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».

Огромное значение Макаренко придавал созданию педагогического коллектива. Он писал о том, что должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса. А.С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем спаянности педагогического коллектива.

А.С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе. Однако, писал Макаренко, «проблема воспитания у нас находится в таком положении, что ее можно охарактеризовать очень кратко: воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмется и на чьей обязанности лежит его спроектировать».  Он всей своей практикой дал точный и убедительный ответ на заданный им же вопрос.

Учителя в конечном счете для того и вступают в личные отношения с учащимися, чтобы, педагогически целесообразно опосредствуя все отношения детей с окружающим миром, выполнить задачу направления развития отношений учащихся к учению, труду, природе, людям – ко всей окружающей действительности.

Они могут и обязаны сознательно использовать свои отношения с учащимися в качестве своеобразного инструмента, средства сознательного регулирования процесса формирования всей совокупности отношений своих воспитанников к окружающей действительности. При этом подлинно гуманным и действенным такое регулирование будет, если оно нацелено на развитие самодеятельных сил, творческой учебно-познавательной, трудовой и общественной активности учащихся, их самоуправления».

Такой подход означает необходимость выявления закономерного соответствия между целями, задачами, средствами, методами, формами и результатами воспитания. Узловой пункт теории А.С. Макаренко – закон параллельного действия, т. е. органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются свобода и самочувствие воспитанника, который выступает субъектом, а не объектом педагогического воздействия.

Суть этой идеи заключается в необходимости создания единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. А.С. Макаренко является основоположником антропоцентрической модели педагогики, гуманистической по сути, оптимистической по духу, проникнутой верой в творческие силы и возможности человека. А.С. Макаренко исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.

Основы закона параллельного действия А.С. Макаренко.

Основным положением этого закона является воспитание детей в коллективе.

По своей структуре коллектив А.С. Макаренко делил на два вида: общий и первичный.

Первичный коллектив может создаваться на основе разных принципов.

Первичный коллектив у А.С. Макаренко назывался отрядом, во главе которого стоял командир, который избирался на срок от трех до шести месяцев. А.С. Макаренко строил свои первичные коллективы по возрастному, производственному принципу. Потом, когда сложился дружный коллектив, он создал разновозрастные отряды. Воспитание должно проходить и через общий коллектив, главное условие существования которого – возможность собраться всем вместе. Коллектив проходит через несколько стадий своего развития.

Макаренковский педагогический коллектив – это коллектив воспитанников и взрослых.

Одной из черт демократического воспитательного процесса А.С. Макаренко считал самоуправление, без которого не мыслил развитие детского коллектива, детского управления. Хорошо работали органы детского самоуправления.

Исполнительный орган – это совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов и председатели комиссий. Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу одного человека.

«Я принял решение – я отвечаю» – такое переживание ответственности творило чудеса, хотя воспитывалось с огромным трудом. А.С. Макаренко так организовал педагогический и трудовой процесс в коммуне, что каждый ребенок включался в систему реальной ответственности: и в роли командира, и в роли рядового. Там, где отсутствует эта система, считал А.С. Макаренко, часто вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.

Вторым положением закона параллельного действия являлось положение о дисциплине в коллективе.

Воспитание – не морализирование, а хорошо организованная жизнь детей.

Дисциплина в коллективе возможна, если педагогический коллектив творчески использует основополагающие методы, к которым относятся режим, наказание и поощрение.

Режим должен быть целесообразным; точным по времени; обязательным для всех; иметь изменчивый характер. Воспитание должно быть без наказания, если, конечно, воспитание правильно организовано. Наказание не должно приносить ребенку физические страдания. Суть наказания в том, что ребенок переживает за то, что его осудил коллектив, его сверстники.

Но «труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным» – говорил А.С. Макаренко.

В его коммуне труд носил промышленный характер, т. е. основополагающим принципом такого труда стало создание материальных ценностей. Участие в производительном труде сразу меняло социальное положение подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями.

Дети работали и учились по 4 ч в день. Был открыт вечерний Индустриальный техникум. Уже тогда действовал принцип полной самоокупаемости коммуны. На заработанные воспитанниками деньги коммуна позволяла себе закупать теплоход и совершать круизы по реке Волге. Воспитывающий труд активно способствовал сплочению коллектива, а через него развитию личности каждого из его членов.

Сторонники словесного, книжного воспитания с высокомерием встретили «мозольную педагогику», так они окрестили производительный труд учащихся. Однако в настоящее время эти взгляды преобладают, поэтому в общеобразовательных школах производительный труд отсутствует.

В воспитании подрастающего поколения также надо учитывать влияние семьи, поэтому А.С. Макаренко написал художественно-публицистическую «Книгу для родителей».

Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, людям, событиям и вещам, их отношение между собой – все это влияет на детей, создает их личность.