Организация работы в контексте демократизации и гуманизации общества
Сегодня в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей – нововведение, предназначавшееся для средней школы и породившее «школу без стен».
Его суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем (бригадиром).
В ряде школ применяется «двойной план» (dual progress plan), согласно которому учебные предметы элементарной школы делятся на две группы: «первой необходимости» и «элективные».
После 3-го класса учащиеся проводят половину дня с одним учителем, изучая предметы первой группы – язык, обществоведение, физкультуру.
Вторая половина дня посвящается элективным предметам – математике, естествознанию, иностранному языку, искусству. Здесь каждый ученик работает по индивидуальной программе.Одним из направлений дифференциации школьного образования является ориентация, особо значимая в контексте демократизации и гуманизации общественной жизни.
В целом, это направление помогает детям и молодежи в жизненном самоопределении, выявлении и реализации их индивидуальных возможностей.
В большинстве западных стран ориентация осуществляется как:
- учебная ориентация – комплекс мероприятий по оказанию помощи учащимся в выборе направления обучения в соответствии с их интересами и способностями;
- профессиональная ориентация – комплекс мер по оказанию учащимся помощи в выборе профессии.
В европейских школах принципиально важна ориентация на индивидуальное развитие ученика, что предполагает разработку вариантов педагогической поддержки и сопровождения, коррекции и профилактики.
Например, учащиеся государственных французских школ вырабатывают свой план учебной и профессиональной ориентации с помощью преподавателей и советников по ориентации, которые содействуют его реализации как в период обучения в коллеже, так и после него.
Если выбор ориентации не совпадает с предложениями совета класса, то принятию решения предшествует обсуждение с родителями, учащимся и педагогическим коллективом и вынесение обоснования. Принятое решение об ориентации может быть обжаловано.
Значительным в зарубежном образовательном опыте появляется конструирование дифференцированных заданий и упражнений, при котором учитываются такие факторы:
- степень знакомства учащегося с материалом;
- способ предъявления задания (письменно или устно);
- оценка того, самостоятельно ли задание или входит в систему;
- количество предложенных школьникам памяток, других видов поддержки.
В ходе работы ученики получают разнообразную помощь: проверка восприятия ими задания и обсуждение с учителем хода его выполнения; наводящие вопросы при обсуждении какой-либо проблемы; просмотр тетради и исправление ошибок.
«Сильным» учащимся предлагаются задания, требующие самостоятельного планирования, оперирования сложными понятиями, использования научной терминологии.
Другой путь состоит в том, чтобы ученики работали с единым заданием, но на уровне, соответствующем их способностям. В обоих случаях помощь учителя обязательна.
Средствами индивидуализации деятельности учащихся являются:
- многовариантность гибкого учебного плана;
- конструирование отличных по содержанию и уровню усвоения программ;
- выбор индивидуального темпа и способов обучения по результатам учебной диагностики;
- разработка способов диагностирования индивидуальных особенностей и уровня учебных достижений;
- поддержка учащихся в учебном процессе средствами индивидуального консультирования;
- проектирование преподавателем индивидуального взаимодействия с учеником, мотивации его учебной деятельности.
При использовании технологий поискового характера педагоги также учитывают возможности детей путем установления связи между учебной темой и жизненным опытом ребенка, выбора проблемы, соответствующей возрастным особенностям, потребностям, интересам группы учащихся.
В британских, шведских, финских школах распространены индивидуальные занятия с неуспевающими учащимися. Специально подготовленные учителя проводят с ними занятия там же, где занимаются остальные.
По мере усвоения материала надобность в таких занятиях отпадает, школьники начинают выполнять общеклассные задания.
Действенным средством контроля над учебной деятельностью является «Школьная книжка ученика», где ведутся ежедневные записи с описанием сложностей, испытываемых учеником, с его оцениванием личной успеваемости, анализом причин неудач и успехов.
В «Индивидуальном плане обучения» – журнале успеваемости ученика – характеризуются его поведение, отношения с одноклассниками, уровень речевого развития.В современных английских школах общеупотребительно разделение учащихся по специальным способностям как внутри одного класса, так и по различным группам для изучения отдельных предметов. Они создаются по основным предметам на всех ступенях школьного образования.
Как отмечает Н. Воскресенская, в английских школах существует два типа дифференциации обучения:
- обучение разных групп учащихся знаниям неодинакового уровня и даже неодинаковым знаниям в зависимости от их способностей;
- углубленное изучение ряда предметов или циклов предметов.
В результате один предмет учащийся может изучать на высоком уровне трудности, другой – на среднем или базовом.
Широко представлены «школы-магниты», предназначенные для удовлетворения повышенных познавательных потребностей одних учащихся и устранения академических затруднений других.
Использование в учебном процессе компьютерной техники также содействует индивидуализации обучения.
По мере усложнения программного обеспечения, расширения дидактических возможностей компьютера его значение в процессе обучения возрастает.
Компьютерные технологии позволяет строить обучение в режиме диалога:
- полностью или частично заменять деятельность учителя;
- эффективно использовать дополнительный материал;
- применять тренинговые программы, диагностические и контролирующие материалы;
- выполнять самостоятельные и творческие задания;
- производить другие процедуры, способствующие индивидуализации обучения.
Итак, сегодня в зарубежной общеобразовательной школе идет активный поиск направлений и форм индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, средствами которого можно считать:
- разработку вариантов диагностирования индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, определения уровня учебных достижений;
- составление учебных программ, различающихся содержанием, уровнем сложности, целевым использованием;
- выбор темпа обучения и способов освоения образовательных программ;
- поддержка учащихся средствами индивидуального консультирования;
- проектирование взаимодействия с учениками с целью роста их творческой активности.
Конкретные пути дифференциации, как понятно из вышесказанного, определяются образовательными традициями страны, рекомендациями специалистов. Продолжением исследования по теме может быть анализ национальных вариантов решения проблемы индивидуализации и дифференциации обучения.
- Направления работы с одаренными детьми
- Современное состояние проблемы индивидуализации и дифференциации обучения
- Развитие теории индивидуализации и дифференциации обучения во второй половине ХХ века
- Становление идеи индивидуализации и дифференциации обучения в довоенный период
- Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- Особенности воспитания и обучения одаренных детей
- Внешняя и внутренняя дифференциация
- Виды дифференциации
- Понятие дифференциация и индивидуализация, суть и взаимосвязь понятий
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу