Методы формирования навыков правопослушного поведения

Данная группа методов служит накоплению и формированию у осужденных социального опыта, социально одобряемых привычек, правопослушных навыков.

Исходным классическим приемом метода формирования навыков право­послушного поведения является педагогическое требование.

Указанный прием вводит осужденного в деятельность, сразу включает в нее. Результаты требований проявляются в конкретной деятельности.

Различают следующие виды требований:

1. Непосредственное, при котором в качестве его субъекта выступает конкретное лицо (воспитатель). Непосредственное требование бывает прямым (предъявляется воспитателем в форме ясных, определенных указаний относительно отдельных действий осужденного) и косвенным (исходит от воспитателя, но выступает в виде совета, просьбы, намека (например, было бы неплохо организовать в звене соревнование)).
2. Опосредованное, которое вытекает из сложившихся традиций, норм жизни, общественного мнения.

Индивидуальное педагогическое требование широко используется в педагогическом процессе в ИУ и поэтому по форме очень разнообразно: прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, намеки, угрозы, советы, искренне высказанное доверие, воспринимаемые осужденным как указание действовать именно так.

Каждое из этих требований отличается нюансами, оттенками тех чувств, которые оно вызывает у осужденных.

Требования, вытекающие из правил поведения и из режима, превращаются в традиции и в большинстве случаев воспринимаются осужденными как должное, поскольку подчиняться традициям психологически легче, чем указаниям и требованиям отдельно взятых воспитателей или руководителей.

В то же время отрицательное восприятие требований может выражаться в представлении о том, что они незаконные, унижающие, выражают властные амбиции сотрудника, бессмысленные либо предъявляются формально, без решимости добиться их выполнения.

На практике предъявление требования прямо сочетается с осуществлением контроля за его выполнением.

При исполнении наказаний метод контроля направлен на выявления соблюдения осужденными требований режима, порядка отбывания наказания, педагогических требований сотрудников.

Контроль за осужденными ориентирован как на отслеживание должного, положительного, так и выявление правонарушающего поведения.

В последнем случае необходимо не только выявление, но и фиксация правонарушающего поведения, обеспечение доказательств.

Осуществление контроля может иметь негативный результат, когда осужденные считают, что сотрудники не стремятся принципиально требовать, опасаются ухудшить показатели внутреннего порядка, что с ними можно договориться, в том числе заинтересовать услугой, либо можно запугать.

Следующий метод данной группы – поручение.

В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми, коллективными; в зависимости от временных рамок – постоянными и временными.

Осужденный в ИУ вступает в разнообразные и сложные взаимоотношения с людьми. Когда осужденный получает поручение, он попадает в очень нежную в воспитательном смысле систему «ответственных зависимостей».

Правильное организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию.

Именно через систему ролей у осужденных формируются разнообразный социальный опыт, накапливаются социально одобряемые умения и правопослушные навыки.

Поручение может рассматриваться и как метод, стимулирующий общественно полезную активность осужденных, когда от выполнения отдельных, разовых поручений переходят к постоянным, а затем к активному участию в общественной жизни колонии.

Повторяясь изо дня в день, из месяца в месяц, эти действия приобретают силу привычек и потому выполняются без особых усилий и напряжений. Упражнение в нравственных поступках обогащает личный опыт и способствует выработке устойчивого поведения.

Если педагогическое требование и поручение включают осужденного в деятельность, то удержать его в ней позволяет именно метод упражнений.

Упражнение в качестве метода воспитания составляет основу такого средства, как режим, который в определенном смысле можно представить в виде целой цепи повторяющихся упражнений. Воспитательное значение режима в том и заключается, что он организует обстоятельства, требующие от осужденных совершения правильных поступков, рассчитанных на развитие определенных черт характера, в частности дисциплинированности.

Упражнения имеют воспитательный смысл тогда, когда они основываются на осознании совершаемых действий. Чем осознаннее цель деятельности и чем глубже переживается она личностью, тем успешнее приводят упражнения к совершению нравственных поступков. Поэтому, используя данный прием, воспитателю следует обращать внимание не только и не столько на внешнюю сторону поведения осужденного, сколько на то, как упражнение влияет на воспитание воли, настойчивости в труде и учебе, нравственное развитие в целом.

Переход от бездумного выполнения требований закона и администрации к осознанному следованию нравственным принципам – основа данного метода.

Выделяют следующие педагогические условия эффективности метода упражнений:

• упражнение должно основываться на осознанности совершаемого действия. Основная деятельность осужденных в ситуации упражнений требует мотивированного участия. Осужденный, которого воспитатель посредством режима приучает к новому действию, помогает ему выработать новые навыки и привычки, должен хорошо понимать, зачем ему такая привычка нужна, он должен захотеть ее иметь, стремиться к новой линии поведения;
• упражнение должно быть доступным конкретному осужденному, соответствовать его интеллектуальному, образовательному, профессиональному и половозрастному уровню;
• упражняя осужденных, например в дисциплинированности, воспитатель должен организовать контроль за всеми их действиями, и в каждом необходимом случае – помощь.