Конструктивное обучение
Рассматривая метод проектов как технологию, ученые отмечают его конструктивистский характер. Метод проектов, как и конструктивное обучение зародилось как технология образования детей (школьников).
Следует отметить, что в позициях и сущности конструктивизма на ранних этапах его разработки в образовании кроется внутренняя противоречивость между приоритетом личного опыта (Ж. Пиаже) обучающегося в образовании и конструктивным профессиональным поведением преподавателей.
Снятие остроты этого неисчезающего противоречия кроется в опоре конструктивизма преподавателя на личном опыте обучающихся и в привнесении аспектов социального взаимодействия (Л.С. Выготский) в образовательный процесс. Л.С. Выготского считают идейным вдохновителем социального конструктивизма.
В частности, речь идет об идее Л.С. Выготского о построении учебного процесса «на разрешении конфликта между внешним содержанием и внутренними структурами познания, внутренним содержанием, которым обладает ребенок к определенному моменту обучения.
Этот конфликт разрешается положительно, то есть содействует развитию ребенка соединение, индивидуальный баланс внутренних и внешних целей». Основу конструктивного обучения составляют и когнитивные аспекты, разработанные Ж. Пиаже, и аспекты социального взаимодействия образованию Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский сочетает когнитивные и социальные процессы в обучении. Благодаря этому социальный конструктивизм Л.С. Выготского значительно снижает противоречивость и ограниченность конструктивного обучения, которое базируется лишь на личном опыте обучающихся.
Согласно Л.С. Выготскому: «Там, где среда не создает соответствующих задач, не выдвигает новых требований, не побуждает и не стимулирует с помощью новых целей развитие интеллекта, там мышление подростка не развивает всех действительно заложенных в нем возможностей, не доходит до своих высших форм или достигает их с крайним запозданием».
Современный конструктивистский подход к образованию представлен в научных трудах Н.П. Шаталовой и включает следующие положения:
- «Система конструктивного обучения прогрессивна. Конструктивное мышление приходит на помощь тогда, когда возникает отклонение от образца, где осознается неудовлетворенность прежним образцом, что приводит к изменению схем деятельности и мысли. Это есть не что иное, как отход от неких традиционных приемов и методов, поиск новых решений на основе изучения развивающих методик».
- Для преподавателя конструктивного обучение – это тоже опора на собственный опыт, поскольку конструктивное обучение включает в себя такой процесс, как самопознание проблемы, сопоставление с аналогичными задачами из прошлого опыта.
- Между педагогами и обучающимися складываются конструктивные отношения, базирующиеся на конструктивном мышлении и профессиональных конструктивных навыках. Конструктивность мышления состоит в том, чтобы найти практический ответ на конкретную задачу.
- Структурирование учебной деятельности преподавателем.
Н.П. Шаталова обосновала совокупность законов конструктивного обучения, включая всеобщие диалектические законы, которым она дала интерпретацию применительно к обучению:
- «закон «перехода количественных явлений в качественные»: система конструктивного обучения обеспечивает целесообразную координацию инновационных образовательных процессов;
- поток пришедшей к человеку информации становится знанием только в процессе его конструктивной деятельности (конструктивная деятельность успешна в случае достаточно сформированного уровня основ конструктивности);
- закон «единства и борьбы противоположностей» – система конструктивного обучения обеспечивает синхронность и определяет параметры совместимости дискретно действующих противоположных методов обучения».
Наряду с законами, имеющими всеобщий характер, автором проинтерпретированы общие законы бытия:
- «закон осознанной потребности – человек обучается тогда, когда испытывает в этом потребность;
- закон потенциальных возможностей и целеполагания – обучение человека соответствует конструктивной (самооценки и внешней оценки) оценки его потенциальных возможностей и поставленным им целям;
- закон мотивационного программно-целевого управления обучением (самообучением) – целенаправленное планомерно-поступательное обучение человека в его мотивационном поле учебно-познавательной среды».
Ряд законов тесно связывает образование с личностными и социальными проблемами человечества: «закон демократичности (элективности) – в процессе образования человек всегда имеет право на выбор: среды обучения, темпа обучения, формы, метода, приема, средств информации, содержания, контроля, вида учебной деятельности и пр.; закон сохранности – развитие, формирование и воспитание отвечает здоровьесберегающим и социальным нормам общества».
Конструктивное обучение не сводится к методу проектов. Оно объединяет все методы, реализация которых основана на идеях конструктивизма.
- Разработка проекта методического замысла освоения студентами актуальной компетенции
- Отрасль налогового права: понятие, предмет, метод
- Анализ сильных и слабых сторон существующего образовательного процесса
- Обоснование выбора актуальной компетенции
- Свойства и функции проекта
- Основания проектирования и компоненты образовательного процесса
- Педагогическое проектирование
- Характеристики команды
- Теория работы в малых группах
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу