Конфликты с младшими школьниками

Одной из причин таких конфликтов является утомление детей, для которых школьная нагрузка является большим испытанием.

Утомляет детей, вызывает их обиды, плач:

• жесткое управление учебной работой;
• быстрый темп урока;
• раздражительность учителя.

Если ученик не может сосредоточиться на учебном задании, снижается устойчивость его внимания, а следовательно, и интерес к занятиям. В результате материал усваивается плохо и возникают конфликты, поскольку в основе оценки учителем младшего школьника – его успеваемость.

Конфликты, связанные с нарушением правил поведения, – конфликты часто внезапные, непредсказуемые, требующие безошибочной реакции учителя.

В. И. Журавлев выделил три группы таких конфликтов: дидактические, этические и запредельно-этические.

Дидактические конфликты

Из-за ошибочных действий учителя, его тактики, стиля.

Примеры:

• смеются все, а удаляют из класса только одного ученика;
• под предлогом отсутствия у ученика старательности учитель заявляет о своем отказе работать с ним.

Из-за поступков учителей, дискриминирующих учащихся.

Примеры:

• ученики делятся на способных и неспособных;
• неспособным предрекается учиться второй год;
• часть учеников называют по имени, часть – по фамилии, подчеркивая свое неуважение к тем, кто не нравится;
• не наказывают отличников, когда они того заслуживают;
• неодинаково относятся к учащимся с разными способностями.

Подобные факты дискриминации младшие школьники переживают особенно болезненно.

Из-за неадекватных оценок успеваемости. В результате у учащихся возникают нервные переживания.

Примеры:

• оценивают устные ответы и письменные работы по разным меркам, причем несправедливо;
• завышают оценки по просьбе родителей;
• снижают оценки за неряшливость оформления работы, за плохой почерк;
• ставят двойку за неумение рисовать, хотя этому еще не научили.

Этические конфликты  может порождать поведение некоторых учителей, когда они проявляют несдержанность, бестактность, грубость, по любому поводу вызывают родителей.

Примеры:

• комментируя сочинение «Моя мама», учительница, которая была в плохих отношениях с матерью девочки, сказала: «Твоя мама не заслуживает хорошей оценки»;
• ученик нечаянно испачкал тетрадь отличника, за что учительница обвинила его в зависти, сказав, что у него такой чистой тетради не было и не будет никогда;
• у второклассника не было отца, и он не мог ответить на вопрос учительницы, как его отчество, – учительница стала выспрашивать (при всех!), почему отец оставил семью;
• учительница накануне праздника 23 февраля поручила ученикам третьего класса поздравить своих отцов с праздником, добавив: «Пока они не пьяные».

После конфликтного взаимодействия зафиксированы факты ухудшения успеваемости, поведения, потеря доверия к учителю, снижение его авторитета. Сказывается конфликт и на поведении учителей, о чем родители вынуждены прямо говорить учителю.

Обычно сигналов от младших школьников о недопустимости того или иного поведения учителя мало. Они привыкают к такому поведению. У детей формируется стереотип поведения учителя – безнаказанность бестактности. В младшей школе психотравмы пока еще редко выливаются в протест.

Запредельно-этические конфликты.

Их мало в начальной школе. Это:

• словесные оскорбления, наносимые публично: «дурак», «болван», «идиот» и т. д.;
• физические воздействия (рукоприкладство): подзатыльник, дергание за уши, выталкивание из класса. Если дома подзатыльник редкость, то ребенок испытывает унижение таким поступком учителя;
• издевательские «шутки» учителя по поводу фамилии.

Каждое такое отклонение от уважительного отношения к ученику весьма болезненно воспринимается, причем не только непосредственно пострадавшим, но и другими учениками.

Вспоминаю сюжет из своего далекого детства. В первом классе на последней парте сидел у нас мальчик по фамилии Гробовиков. Он был неважным учеником, за что часто получал замечания от учительницы. Иногда она «шутя» называла его «гроб с музыкой».

С тех пор прошло более полувека, а эти слова запомнились, – причем не только непосредственно пострадавшему, а другим его одноклассникам. Вот как глубоко проникает в детское сознание (и может остаться в нем на всю оставшуюся жизнь) слово первой учительницы!

По-видимому, мальчикам «достается» от учителя больше, чем девочкам. Это связано в целом с отношением тех и других к первой учительнице.

Как показали исследования О. Ф. Митрахович, девочки в младшем школьном возрасте более положительно относятся к учителю, чем мальчики.

Мальчики в большей степени, чем девочки, обнаруживают отрицательное и ситуативное отношение к учителю.

Однако следует отметить, что в подавляющем большинстве и мальчики и девочки склонны оценить свое отношение к учителю как положительное.

Полученные данные еще раз подтверждают тезис, что и на современном этапе учитель для большинства детей в младшем школьном возрасте является значимым лицом.