Факторы перехода выпускников школы к образованию в вузах

Трудности для начинающего студента связаны с новыми условиями жизни, с первичной социализацией в вузе. С присвоением статуса студента молодые люди сталкиваются с рядом сложностей: новая система обучения, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социально-бытовом отношении, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание структур и принципов работы университета и возможностей для самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной жизни.

Одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании образа «Я».

Остановимся на характеристике некоторых из перечисленных факторов перехода выпускников к вузовским условиям обучения.

Вхождение в новый коллектив. Одним из немаловажных этапов, которого не избежать, учась в вузе, является знакомство и общение с новым коллективом.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности; во-вторых, учебный коллектив – это относительно самостоятельно развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.

Особенность студенческой группы первого курса заключается в том, что это ещё не сложившийся коллектив и в нем нет установленных и закрепившихся правил и норм поведения.

В этой группе каждый является новым человеком для каждого члена группы. Если в школе учащегося знали много лет и он уже занимал определённый статус, зачастую не объективный по отношению к нему, то при поступлении в вуз у него есть возможность получить совершенно новый статус и позицию в коллективе.

Существует множество различных критериев проявления личности: одежда, поведение, поступки, стиль общения, творческие способности, профессиональные интересы и т. д.

В процессе социализации студентов в вузе имеет место и влияние старших студентов как референтной группы. Студенты определённой кафедры представляют собой группу с определёнными чертами, которые не так выражены в остальном обществе.

Когда первокурсники попадают в эту группу, они, пытаясь стать полноправными членами, бессознательно перенимают у старших студентов её характерные черты.

В процессе становления студенческой группы учащиеся пытаются выявить рождающиеся у них на глазах небольшие подгруппы.

Большую роль для каждого студента играет то, к какой категории он относится, в какую группу его можно мысленно отнести: к бедным, богатым, трудолюбивым, разгильдяям и т. д.

На первом организационном этапе учебной группы организатором её жизни и деятельности, как правило, является куратор. Он помогает студентам адаптироваться к новым для них социальным условиям, заложить основы благоприятного климата в группе, который формируется постепенно в течение всей «совместной жизни» студентов в вузе.

С этой целью куратором, психологом и социальным педагогом проводятся адаптационные тренинги, совместные выезды куда-либо, массовые мероприятия (день первокурсника, КВН, различные концерты и т. д.).

Как правило, такая работа, если она проводилась педагогическим коллективом в тесном взаимодействии и с пониманием важности этих мероприятий, приносит заметные результаты, и уже к концу первого полугодия тревожность студентов первого курса заметно снижается и появляются первые признаки создания здоровых, успешных коллективов групп.

Установление контактов студентов c преподавателями. Помимо освоения в новом коллективе, первокурснику предстоит знакомство с новыми преподавателями, а это процесс не из легких. Ведь к каждому преподавателю нужно найти свой подход, понять его стиль преподавания и отношение к студентам.

В школе каждый учитель преподает свой предмет на протяжении многих лет и за этот период времени у него складываются свои индивидуальные отношения с каждым учеником, а в сфере высшего образования преобладает установка одинакового подхода ко всем студентам.

Контакт преподавателя со студентами бывает логический, психологический и нравственный. Логический контакт – это контакт мысли преподавателя и студентов.

Психологический контакт заключается в сосредоточенности внимания студентов в восприятии и понимании ими преподаваемого материала, а также во внутренней мыслительной и эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию. Нравственный контакт обеспечивает сотрудничество преподавателя и студентов. При отсутствии этого контакта, например в условиях конфликта, познавательный процесс либо затруднен, либо вовсе невозможен.

Адаптация студентов к процессу учебы в вузе. Переход вчерашних школьников от классно-урочной системы обучения к преимущественно самостоятельным занятиям нередко происходит довольно болезненно, а зачастую и с большими осложнениями.

Вузовское обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению со школьным. Более того, некоторые школьные стереотипы учебной деятельности не подходят для вузовского обучения, а в некоторых случаях являются для него препятствием.

В этом случае проявляется известное в психологии явление интерференции, когда ранее усвоенные умения и навыки препятствуют успешному осуществлению последующей деятельности и требуют определенной перестройки.

Какие же стереотипы познавательной деятельности студентов, сформированные в школе, затрудняют обучение в вузе и нуждаются в существенной перестройке?

Эти трудности проявляются уже в процессе восприятия и осмысления студентами материала, который изучается. В школе основная работа по осмыслению новых знаний происходит на уроке под руководством учителя с использованием разнообразных методов, облегчающих процесс обучения. А домашняя работа учащихся сводится главным образом к повторению и заучиванию материала.

Учебный процесс в вузе в значительной мере опирается на репродуктивное мышление первокурсников, что не дает возможности принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях и легко адаптироваться в условиях новых видов деятельности.

Усвоение знаний у них сводится преимущественно к чтению материала по учебнику или конспектам лекции. При этом студенты стараются не столько понять материал, сколько запомнить его.

В этой связи работа по обучению студентов технологии учебной деятельности должна раскрывать закономерности и методические приемы восприятия и осмысления изучаемого материала.

Влияние стереотипов школьного обучения в значительной мере проявляется в организации учебной работы с повторения и закрепления материала.

Система школьного обучения построена таким образом, что объяснение нового материала и его закрепление объединяются в единое целое самой структурой урока.

Поэтому в вузе работа по осмыслению и усвоению теоретического лекционного материала должна синхронизироваться с процессом самостоятельной внеаудиторной работы и сопровождаться его глубоким осмыслением и самоконтролем. От того насколько правильно организуется эта работа, зависит глубина и прочность знаний студентов.

Специфика вузовского обучения во многом обусловлена отсутствием систематического текущего контроля над качеством усвоения знаний. В средней школе, как известно, контроль над учебной работой и усвоением изучаемого материала осуществляется на
каждом уроке.

В вузе же, где нет ежедневной проверки знаний, выпускники школ получают в этом отношении большую свободу действий.

Происходит резкое изменение, а точнее, разрушение тех стереотипов отношений с преподавателями, которые годами складывались в средней школе.

Чувствуя себя достаточно свободными от педагогического контроля, многие из первокурсников подменяют регулярную работу по усвоению знаний эпизодическими, бессистемными занятиями, что ведет к отставанию в учебе.

Появляется искушение ничего не делать или делать все в последний день. Такая система учебной работы не обеспечивает должной подготовки студентов.

Учебные занятия в вузе, в том числе лекции, имеют по отношению к процессу усвоения знаний только учредительный, ориентирующий характер.

Лекция играет роль фактора, который направляет самостоятельную творческую деятельность студентов, и ее нельзя рассматривать как главный источник знаний.

Студентам необходимо самим активно приобретать знания различными путями: работать с учебником, дополнительной литературой, научными первоисточниками и т. п. Однако эти навыки будущие студенты в школе не получают.

Дополнительная литература, которая изучается школьниками, состоит только из небольшого количества первоисточников. Именно этим можно объяснить неумение большинства выпускников школы самостоятельно работать над углублением и расширением своих знаний.

Безусловно, было бы неправильно считать, будто первокурсник совсем не готов к вузовскому обучению. Однако того, что он знает и что умеет, как правило, недостаточно для успешного обучения в вузе. Первокурсника необходимо учить учиться – это бесспорная истина.

Профессиональная адаптация в условиях вуза является процессом формирования у студентов интереса к избранной профессии, стремления в совершенстве овладеть ею. Такая адаптация предусматривает овладение полным объемом знаний, умений и навыков по профессии, методике и логике науки.

Профессиональное самоопределение студента успешно осуществляется в том случае, если оно основывается на интересе, наклонностях и способностях молодого человека к определенной профессии.

Ещё одно немаловажное отличие вузовского обучения от школьного заключается в том, что в конце каждого семестра наступает момент, которого так боятся подавляющее большинство студентов – экзаменационная сессия.

Первая сессия для студента-первокурсника – это практически всегда шок. В начале сентября она кажется далекой и почти ненастоящей. Многие студенты-первокурсники первую неделю прилежно посещают учебное заведение, потом начинают бездельничать, играть в крестики-нолики во время занятий и даже прогуливать.

Разумеется, это не катастрофа, так как один-два дня большой роли не играют, но время летит незаметно и начинающий прогульщик остаются в прошлом. На смену им приходят пары по полтора часа (1,25 минуты). Это в два раза превышает время обычного школьного урока. К такой смене привычного уклада учебного дня тоже нелегко привыкнуть.

Тяжелее всего приходится иногородним студентам, которые адаптируются не только ко всем стандартным изменениям в условиях их жизни, связанным с поступлением в вуз, перед ними возникает также непростая проблема проживания в студенческом общежитии или в снимаемой квартире. В общежитии у студента начинается «испытание свободой».

Уехав от родителей, студент получает полную, практически безграничную свободу, можно делать что угодно: иди, куда хочешь, гуляй, где и с кем хочешь, и за твоей учебной деятельностью тоже следить никто не будет – такая вольность опьяняет. Однако свобода – это и самостоятельность. Самостоятельность как обязанность самому о себе позаботиться.

Здесь человек учится самостоятельности в широком понимании этого слова. Ведь рядом нет ни родителей, ни привычной обстановки. И не остается другого выхода, как самому принимать решения по тому или иному поводу и быть ответственным за эти решения.

Самому отвечать за поступки, слова и действия. Самому выстраивать отношения с новыми людьми: как правило, комнаты в общежитии комплектуют без учета личностных качеств студента, без учета его темперамента и характера. Надо жить в одной комнате с людьми, о существовании которых ты никогда и не подозревал, налаживать с ними контакт, выстраивать отношения.

Когда заканчиваются продукты, привезенные из дома, и деньги, появляется паника: ведь поддержки ждать неоткуда. Тут начинается бремя испытаний. Оно включает и подсчет денег, и первые утомительные (с непривычки) стирки, и первые муки на кухне, когда ничего не получается.

Но со временем ко всему приспосабливаешься и привыкаешь. Когда же после тяжелых трудовых будней тесная компания собирается вечером в комнате с гитарой и все весело общаются – проблемы отходят на второй план.