Воспитательная деятельность семьи

Особенности современного общества предопределяют трансформацию семьи и детско-родительских отношений, что обусловило смену представлений о материнстве, отцовстве и родительстве (С.К. Бондырева, А.Я. Варга, Н.Н. Васягина, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова, Л.Б. Шнейдер).

Это определяет возросший интерес к изучению семьи как первичной идентификационной группы для ребенка и его первого воспитателя.

При этом В.А. Рамих в поле зрения оставляет вопрос о глубоком содержании именно материнства для человеческой цивилизации. Мы солидарны с такой позицией и продолжим рассмотрение воспитательной деятельности семьи сквозь призму воспитательной деятельности матери.

Неоспоримо, что оно содержит в себе:

• генезис всей человеческой культуры;
• генезис всех видов опыта: от общественно-исторического до семейного;
• возможность их передачи средствами воспитательной деятельности матери.

Так, воспитательная деятельность матери в данном контексте рассматривается как вид социальной деятельности, предполагающий организацию жизнедеятельности ребенка, создание условий для полноценного развития его личности, независимо от индивидуально-типологических особенностей, передачу ему накопленных человечеством культуры и опыта.

В процессе смены традиционных представлений о материнской деятельности происходит смещение акцентов в изучении воспитательной деятельности матери с поведенческого (внешнего) пласта исследуемой реальности, доступного для внешнего наблюдения, на внутренний (Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, Г. Г. Филиппова).

Внутренняя сторона рассматриваемого вида деятельности матери в научной литературе описывается с позиции различных, как зарубежных, так и отечественных направлений и концепций.

Исследователи психотерапевтического направления при рассмотрении внутренней стороны воспитательной деятельности матери отмечают те ее особенности, которые могут выступать источником нарушения психического развития ребенка, по отношению к которому реализуется воспитательная деятельность (А. Адлер, А. Фрейд, К. Хорни).

Угол зрения А. Я. Варги, О. А. Карабановой, Г. Г. Филипповой, работающих в рамках феноменологического направления, смещается в сторону изучения особенностей поведения матери, описания ожиданий и типов/стилей воспитания.

Особенности реализации воспитательной деятельности матерью в контексте материнско-дочерних, материнско-сыновьих и девиантных аспектов в большей степени освещаются в контексте психолого-педагогического направления, представленного в научной мысли Н. Н. Васягиной, Е. И. Захаровой, Т. И. Шульгой.

Вышеперечисленные направления берут свои истоки в зарубежных и отечественных концепциях.

Среди зарубежных концепций выделяются:

* психоаналитическая (А. Адлер, Дж. Боулби, А. Фрейд 3. Фрейд, К. Хорни, К. Г. Юнг);

* бихевиоральная (Дж. Боулби, Б. Скиннер, Дж. Уотсон);

* гуманистическая (A. Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм), которые рассматривают мать как: главный фактор детского развития; источник и предпосылку психической травматизации, складывающейся еще в раннем детстве в результате взаимодей- ствия ребенка и матери; носитель культурно-исторических, закрепленных в данную эпоху норм, и объектов желаний, потребностей своего ребенка.

В отечественной научной мысли упомянутые выше направления базируются на представлениях о матери как:

+ источнике удовлетворения базовых потребностей ребенка на ранних этапах онтогенеза и проводнике в окружающий мир на последующих этапах развития (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др.);

+ источнике образцов действия и паттернов поведения, интериоризируемых ребенком на каждом этапе его онтогенеза (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

+ источнике формирования у ребенка первичных представлений о мире, о себе и о других (А. Я. Варга, Р. В. Овчарова, В. В. Столин).

Следует также учитывать, что воспитательная деятельность матери состоит из ряда  компонентов: мотивы, ценности, цель и задачи, содержание. При этом, говоря о воспитательной деятельности матери в контексте ее внутренней стороны, особое внимание следует уделить и рассмотрению критериев ее эффективности.

Наиболее полно они описаны в трудах Е. И. Захаровой, О. А. Карабановой, А. С. Спиваковской, Г. Г. Филипповой.

Например, у А. С. Спиваковской в структуру мотивов воспитательной деятельности матери включены 3 группы.

К первой группе относятся мотивы, определяющие ценностное отношение к ребенку: мотивы, направленные на реализацию привязанности, поддержки, смысла жизни.

Руководствуясь мотивами первой группы, детско-родительские отношения рассматривают как возможность диалогического общения и возможность личностного роста их участников, где личность ребенка наделяется самоценностью.

Следующая группа мотивов воспитательной деятельности матери описывает социальные мотивы – положение женщины в обществе. Данная группа представлена мотивами социального самоутверждения и долга.

Мотивы не связанные с материнством, когда ребенок выступает лишь средством достижения определенных потребностей, лежащих вне воспитательной деятельности, относятся к третьей группе мотивов воспитательной деятельности матери. Они принадлежат к инструментальным мотивам.

Следует заметить, что в различных исследованиях можно обнаружить разнообразные типологии мотивов вос- питательной деятельности матери. Обратим внимание на то, что они описывают особенности внутренних побудителей этой деятельности.

Связь мотивов с личными целями матери (родителя) и с благополучием ребенка можно найти в типологии Р. Дж. Грина и А. И. Рабина:

= нарциссический мотив, характеризующийся стремлением матери доказать свои возможности и свою состоятельность;

= альтруистический мотив, характеризующийся стремлением матери удовлетворить потребность ребенка в заботе;

= инструментальный мотив, характеризующийся стремлением матери удовлетворить свои потребности вне материнства;

= фаталистический мотив, характеризующийся необходимостью воспроизведения рода.

Однако специфика воспитательной деятельности матери обусловлена не только наличием или отсутствием в ее мотивационной сфере одного из рассмотренных мотивов, а тем, какой из них играет доминирующую роль в целостной структуре мотивов матери. Это и будет определять ее субъектную или объектную позицию.

Заметим, что в результате функциональной трансформации воспитательной деятельности матери для ее оптимальной реализации ценность материнства и ценность благополучия ребенка должны занимать высокие иерархические позиции.

В современных условиях смещаются акценты и в цели воспитательной деятельности матери, которая сегодня должна быть связана с эмоциональным благополучием ребенка, высоким уровнем развития у него познавательных процессов и его успешной карьерой (соответствующей его анамнезу).

Занимаясь проблемой изучения целевых ориентиров воспитательной деятельности современной матери, В. С. Собкин и К. Н. Скобельцина зафиксировали основные цели, выступающие доминантными для них.

Это такие образы желаемого результата как:

# воспитание доброты, эмпатии, умения превращать свои недостатки в достоинства;

# воспитание волевых качеств: выдержки, самообладания, способности выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей, целеустремленности, настойчивости.

Заметим, что проведенное исследование позволяет утверждать, что современные матери в определении целей воспитательной деятельности больше ориентированы именно на личностные результаты.

Это подтверждается тем, что цели, связанные с высоким профессиональным уровнем или его повышением, развитием интеллектуальных способностей, были представлены среди основных, но существенно уступали место тем, которые ориентированы на получение личностного результата.

Задачи воспитательной деятельности матери принято объединять в несколько обобщенных групп:

= Во-первых, это задачи, предполагающие создание условий для становления ребенка в процессе деятельности и общения, уверенного позиционирования его в обществе.

= Во-вторых, задачи, направленные на формирование нравственных установок и основ характера ребенка, основ ценностного отношения к труду и стремления к порядку, дисциплине, а также стремления соблюдать нормы жизни, принятые в обществе с учетом доминирующей культуры.

= В-третьих, задачи, предполагающие нравственно-этическую подготовку к собственным семейным отношениям, формирование глубокого уважения к матери, другим членам семьи, умений и навыков организации быта и семейного досуга.

Следует обратить внимание, что, кроме общих задач воспитательной деятельности матери, по мнению Дж. Боулби, Н. Н. Васягиной, М. И. Лисиной, Э. Эриксона, следует выделять и задачи, возникающие перед ней при переходе ребенка с одного этапа онтогенеза на другой.

Эти задачи обусловлены возрастными особенностями развития ребенка, спецификой его индивидуальных характеристик.

Содержание воспитательной деятельности матери, как подтверждают исследования В. М. Минярова, А. В. Мудрика, И. П. Подласого, М. И. Рожкова, В. М. Целуйко, рассматривают в контексте нескольких самостоятельных, но тесно взаимосвязанных направлений (сфер):

• гендерное воспитание;
• интеллектуальное воспитание;
• морально-нравственное воспитание;
• трудовое воспитание;
• физическое воспитание;
• эстетическое воспитание.

Заметим, что воспитательная деятельность не является однородной, так как предполагает реализацию всех обозначенных направлений в зависимости от индивидуально-личностных особенностей ребенка.

Вместе с тем, на цель, задачи и содержание воспитательной деятельности матери, как отмечают Л. И. Божович, И. С. Кон, А. А. Кроник, В. Сатир, В. В. Столин, В. В. Ткачева, Э. Фромм, Э. Г. Эйдмиллер, оказывают влияние:

• организация быта в семье и ее уклад;
• эмоциональный (психологически безопасный) климат в семье;
• организация общения и совместной деятельности детей и матери (родителей);
• понимание, признание и принятие матерью (родителями) ребенка;
• чувство долга и ответственности за воспитание детей;
• психолого-педагогическая компетентность и авторитет матери (родителей);
• фасилитационная организация жизненного пространства ребенка.

В совокупности рассмотренные условия обеспечивают повышение эффективности воспитательной деятельности матери и способствуют оптимизации детско-родительских отношений.

Наряду с вышеперечисленным, в качестве основного регулятора воспитательной деятельности матери выступают и принципы. Это основные положения, лежащие в основе ее организации, в которых выражены ключевые требования к ее содержанию, формам и методам, характеру взаимодействия.

Целенаправленное взаимодействие матери как субъекта воспитания и ребенка строится с учетом следующих основополагающих идей.

Принцип связи воспитания с жизнью детей и их потребностями. Данная идея, по мнению О. А. Карабановой и А. С. Спиваковской, предполагает установление равноправных духовных отношений между матерью и детьми; признание ребенка индивидуальной, уникальной и неповторимой личностью.

Принцип единства и согласованности общественного и семейного воспитания – реализация «Я» ребенка в системе общественно-гражданских отношений, способного отстаивать свою гражданскую позицию независимо от социального статуса (В. М. Мудрик).

Принцип включенности ребенка в воспитательное взаимодействие и общечеловеческую деятельность. Согласно рассматриваемой основополагающей идее, по мнению А. С. Белкина, межличностное взаимодействие, выстраиваемое матерью в воспитательной деятельности, должно соответствовать общепризнанным нравственным нормам и ценностям.

Принцип учета возможностей и особенностей развития личности ребенка – приоритет индивидуально-типологических характеристик ребенка в выстраивании индивидуальных маршрутов его развития (А. Г. Лидерс).

Вышеперечисленные принципы дают основание в обобщенном виде рассматривать воспитательную деятельность матери с субъектной позицией как интегрированную совокупность компонентов (мотивы, ценности, цель и задачи и оказывающие на них влияние условия и принципы), которыми обусловлено наличие у нее возможности целенаправленно содействовать развитию личности ребенка (Н. Н. Васягина, И. С. Кон, Е. Н. Степанов).

Однако О. А. Карабанова, обобщая вышеперечисленную интегративную совокупность компонентов, в качестве интегральных характеристик воспитательной деятельности матери выделяет:

# позицию матери, которая определяется характером эмоционального принятия ею своего ребенка, ценностями и мотивами воспитания, образом своего ребенка, образом себя как матери, степенью удовлетворенности материнством и моделями ролевого материнского поведения;

# тип семейного воспитания, который определяется параметрами эмоциональных отношений, степенью удовлетворенности потребностей ребенка, стилями взаимодействия и общения, особенностями материнского (родительского) контроля и последовательностью в его реализации;

# образ воспитания у ребенка и образ матери как человека, реализующего эту деятельность (воспитателя). Интерес к этой позиции обусловлен тем, что ребенок, как и мать, является активным участником системы детско-родительских отношений.

Размышляя о содержательной наполненности интегральных характеристик воспитательной деятельности матери, предложенных О. А. Карабановой, очевидной становится следующая ее трактовка.

Некоторые матери могут не только принимать своего ребенка, но и отталкивать его; чрезмерно защищать, потому что сами они испытывают шок, отрицание, неверие, гнев, вину, депрессию и стыд в разные моменты времени.

Матери могут предъявлять более высокие требования к ребенку. Некоторые матери выступают в роли адвокатов своего и другого ребенка, действуя в качестве агентов перемен в процессе оказания ему помощи.

Они могут инициировать инклюзивную практику и помогать в управлении индивидуальной программой развития. Они больше знают своего ребенка и хотят удостовериться в том, что отношение к нему со стороны других способствует приобретению и развитию адаптивного поведения.

Матери необходимо освоить особые навыки. Ее ребенок может не приобретать важные навыки так же естественно и независимо, как другие дети, так что мать должна обладать комплексом педагогических навыков. Если приходится сталкиваться с серьезными нарушениями поведения, то необходимо научиться навыкам управления поведением.

В рамках отечественной и зарубежной науки принято считать, что эффективной является та деятельность, которая приводит к результату, обозначенному как ее цель.

Однако Р. В. Овчарова утверждает, что помимо достижения целей и задач воспитательной деятельности, ее эффективность, в большей степени, зависит от психологических факторов, которые детально описаны в концепции эффективного родительства.

К их числу можно отнести:

* стили воспитания и типы детско-родительских отношений;

* личностные особенности матери и их представленность в воспитательной деятельности.

В ходе этимологического анализа понятия «детскородительские отношения» очевидным становится его рассмотрение через «стили семейного воспитания» (Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий); «родительское отношение» (Е. А. Нестерова, Р. В. Овчарова); «родительскую позиции» (М. Земская, В. Сатир); «типы воспитания» (А. Я. Варга, В. В. Столин); «родительские установки» (К. Роджерс, К. Хорни).

В контексте воспитательной деятельности матери детско-родительские отношения рассматривают, с одной стороны, как психологическую связь матери с ребенком, выраженную в действиях матери, ее реакциях и переживаниях; с другой – систему непрерывных, длительных, взаимосвязанных, но неравнозначных отношений матери к ребенку и отношений ребенка к ней.

Как справедливо отмечается в ряде психолого-педагогических исследований, ключевое значение в воспитательной деятельности в целом, и ее эффективности в частности, играет личность воспитателя, в нашем случае – личность матери.

Так, М. И. Лисина, Е. А. Нестерова, А. С. Спиваковская определяют личностные особенности матери, оказывающие влияние на эффективность реализации ей воспитательной деятельности. Следует заметить, что мнение исследователей часто бывает полярным и не совпадает.

Иные личностные факторы эффективного материнства, в противовес указанной выше позиции, предлагает Е. А. Нестерова, отталкиваясь от идеи выделения уровней конкретной личности и движущих сил процесса формирования и эффективности подсистемы отношений матери и ребенка.

К ним можно отнести:

= характеристику самоактуализирующейся личности: контроль в сочетании с высоким уровнем развития подсистемы «отношений матери», связанный с гибкостью, контактностью поведения и принятием агрессии;

= направленность на родительство: проявление эмпатии к ребенку, связанной с целостным восприятием мира, положительным представлением о природе человека.

Существует распространенная точка зрения, закрепленная в исследованиях Н. Н. Васягиной, В. С. Мухиной, М. Ю. Чибисовой, что основным фактором эффективности воспитательной деятельности матери является ее самосознание.

В современных исследованиях, посвященных рассмотрению различных аспектов реализации матерью воспитательной деятельности, часто встает вопрос о ее включенности в эту деятельность (Н. Н. Васягина, Е. Н. Волкова, Т. В. Леус, Д. Пайнз, Е. Н. Рыбакова, Е. Т. Соколова, Н. А. Устинова, С. Фанти и др.).

Основой для включенности и успешной реализации матерью этой деятельности, является ее позиция как субъекта данного вида деятельности (К. А. Абульханова-Славская, М. Р. Битянова, Ф. Е. Василюк, А. А. Деркач).

При этом Т. М. Зенкова отмечает, что материнское поведение в воспитательной деятельности может быть как субъектным, так и объектным. Это обусловлено мотивами, которые лежат в ее основе.

Так, при субъектном поведении для матери характерно восприятие своего ребенка как самостоятельного субъекта. Ее поведением движут мотивы заботы о ребенке и его полном благополучии. Она позволяет ребенку проявлять активность и самостоятельность.

Для таких матерей характерны инструментальные мотивы, например, гармонизация супружеских отношений, повышение собственного социального статуса, удовлетворение собственных амбиций и т.п.

Оптимальное функционирование матери возможно только при условии реализации ею воспитательной деятельности на правах субъекта. Подтверждение данной позиции зафиксировано в трудах А. Я. Варги, Э. К. Васильевой, Н. Н. Васягиной, С. Д. Лаптенок, Н. В. Маляровой, В. В. Розанова, Г. М. Свердлова, Н. А. Юркевич и др.

Для полного понимания подчеркнем, что субъектная позиция может быть зафиксирована только в деятельности, которую реализует мать. В нашем случае речь идет о воспитательной деятельности.

В связи с этим, на современном этапе развития науки и общества рельефно проступает потребность поиска условий актуализации субъектной позиции матери. В психолого-педагогической литературе принято выделять целый ряд условий, способствующих этому.

Рассматривая условия актуализации субъектной позиции матери, следует отметить, что информация, имеющаяся на данный момент, относительно обозначенной проблематики свидетельствует о том, что в большинстве случаев речь идет о попытках ее одностороннего – фрагментарного разрешения.

Чаще всего предлагаются либо частные, либо наоборот максимально общие условия.

Так, к обобщенным условиям можно отнести две группы – внешние и внутренние, к числу которых относятся:

+ активизация внутреннего побудителя деятельности – сущностных потребностей личности в выстраивании взаимоотношений и взаимодействий; занятие места в системе значимых социальных отношений (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, О. А. Конопкин, В. Н. Мясищев);

+ интеграция и регуляция различных аспектов собственной активности личности путем эмоционального подкрепления (М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, А. В. Мудрик, А. Г. Рузская);

+ активизация разрешения имеющихся у личности противоречий (К. А. Абульханова Славская, А. В. Брушлинский, Л. С. Славина);

+ активизация ориентирования в собственной системе ценностей (мотивационно-потребностной системе) и их использование в своей активности (Л. И. Божович, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин).

Частные условия, в свою очередь, в большей степени ориентированы на описание собственно психологических аспектов (А. А. Бодалев), так как они являются наиболее управляемыми.

В качестве таковых можно выделить следующие (Л. И. Анцыферова, Е. А. Волкова, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Л. А. Стахнева, В. А. Татенко):

* стимуляция постановки и решения задач, определения личного отношения к ним;

* стимуляция самоопределения позиции по отношению к миру, людям и самому себе;

* развитие активно-преобразующих личностных качеств: рефлексивности, активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, креативности, интернальности, коммуникативности.

В контексте же нашего исследования особый интерес представляют те работы, в которых предпринимается попытка рассмотрения совокупности всех факторов и определения в качестве условия актуализации субъектной позиции матери в воспитательной деятельности психолого-педагогического сопровождения (Н. Н. Васягина, А. С. Спиваковская, И. М. Марковская, Н. А. Устинова и др.).

Данный факт обусловлен тем, что мы исходим из методологических представлений системно-эволюционного подхода, в котором акцентируется внимание на многовариативности изменений, происходящих с личностью (Н. Н. Моисеев, И. П. Пригожин, В. С. Степин).

Психолого-педагогическое сопровождение имеет качественное разнообразие видов, которые различаются по своей направленности, предмету и объекту.

Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение как условие актуализации субъектной позиции матери в воспитательной деятельности должно заключаться в:

# создании условий для осознания и принятия ей собственной позиции – позиции матери;

# формировании ценностно-смысловых оснований материнства.

В этом контексте работа специалистов должна быть направлена на:

+ поиск ресурсов для самосовершенствования матери;

+ распознание ей своих возможностей;

+ формирование умений принимать решения относительно значимых ситуаций в процессе воспитательных взаимодействий и актуализацию личной ответственности.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что воспитательная деятельность матери является социально значимым видом деятельности и предполагает передачу ребенку культуры и опыта взаимодействия в социуме через организацию жизнедеятельности и создание условий для развития личности ребенка.

Наиболее перспективной, по мнению авторов, выступает субъектная, а не объектная позиция матери в данном виде деятельности.

(Мазурчук Е.О., Мазурчук Н.И. Воспитательная деятельность в семье, УрГПУ)