Типы нововведений в школе и вузе

Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям.

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе.

Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

  • в целях и содержании образования;
  • методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
  • формах и способах организации обучения и воспитания;
  • деятельности администрации, педагогов и учащихся.

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема).

Здесь выделяют следующие преобразования:

  • локальные и единичные, не связанные между собой;
  • комплексные, взаимосвязанные между собой;
  • системные, охватывающие всю школу или вуз.

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:

  • модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
  • комбинаторные нововведения;
  • радикальные преобразования.

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику (по фактору времени).

При таком подходе нововведения относят к:

  • замещающим;
  • отменяющим;
  • открывающим;
  • ретровведениям.

Источники идей обновления школы и вуза

В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать:

  • потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
  • воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;
  • достижения комплекса наук о человеке;
  • передовой педагогический опыт;
  • интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
  • опытно-экспериментальная работа;
  • зарубежный опыт.

Критерии оценки нововведений.

Выделяют следующие критерии оценки нововведений:

  1. Масштаб преобразований.
  2. Степень глубины осуществляемого преобразования.
  3. Степень новизны по фактору времени.

Инновационная деятельность ОУ, вовлекающая всех субъектов педагогического коллектива, является проектной и подразумевает ряд исследований, положенных в его основу.

Способы введения новшеств в школу:

  • развитие своего собственного опыта,
  • заимствование кем-то созданного опыта,
  • освоение научных разработок,
  • путь проб и ошибок,
  • эксперимент.

Педагогический эксперимент предполагает следующий алгоритм действий: обоснование темы и ее формулировка; определение объекта, предмета, цели и задач эксперимента; выдвижение гипотезы исследования; разработку и выбор конкретных методик и методов исследования: определение сроков и этапов эксперимента (начальная диагностика, фиксация текущих результатов, проведение итоговых срезов), базы эксперимента, критериев оценки ожидаемых результатов эксперимента; оформление результатов эксперимента.

Узнай цену консультации

"Да забей ты на эти дипломы и экзамены!” (дворник Кузьмич)