Субъекты и объекты образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
В современной педагогике и педагогической психологии уже давно отказываются от традиционной схемы взаимоотношений преподавателей и учащихся, когда преподаватель выступает в роли “носителя” знания и его активного “проводника” в сознание обучающихся, т.е. выступает в роли “субъекта образовательного процесса”, а учащиеся лишь “воспринимают” предлагаемые знания, фактически оставаясь в пассивной позиции “объектов педагогического воздействия” со стороны преподавателей.
Новая схема основана на том, что и преподаватели, и студенты являются активными “субъектами” образовательного процесса. При этом преподаватель психологии выступает в роли “субъекта организации образовательного процесса”, а студент – в роли “субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности”. Но здесь возникает очень непростая и вполне реальная проблема: к сожалению, не все студенты готовы быть такими подлинными “субъектами”, и многих из них приходится еще долго готовить к тому, чтобы они стали настоящими студентами.
К сожалению, современная общеобразовательная школа далеко не всегда готовит выпускников (и будущих абитуриентов вузов) к обучению в высшей школе, лишь “напичкивая” (или “нашпиговывая”) их всевозможными и часто несистематизированными знаниями. При этом свою главную задачу – “научить учиться” школа часто не выполняет. К еще большему сожалению, вступительные экзамены также часто не выявляют самого главного качества абитуриента – его готовность и умение быть студентом, проверяя лишь его “знания” (нередко приобретенные с помощью “репетиторов-натаскивателей”), что еще больше осложняет проблему.
В связи с этим возникают очень непростые вопросы:
- Как лучше формировать у студентов готовность быть “субъектами учебно-профессиональной деятельности”?
- Как работать в группах студентов, среди которых кто-то все-таки готов выступить в роли подлинных “субъектов”, а кто-то вообще не желает занять активную позицию (ему проще оставаться “потребителем” знаний, как его приучили к этому в школе, где он был “отличником” или даже “медалистом”).
Полезно разобраться в том, что значит “быть субъектом учебной деятельности” и в чем суть “учебной деятельности” вообще. Исходя из того, что каждая деятельность предметна, следует рассмотреть, с каким предметом имеет дело ученик уже в начале своего обучения в школе. “Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки, – размышляет над данной проблемой Л.Ф. Обухова. – Но какие предметы подвергаются изменению со стороны самого ребенка?
Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего не меняет в этих знаниях. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, “чем я был” и “чем стал”. Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности – это поворот человека на самого себя…”. Данные слова относятся к началу школьного обучения, и естественно, предполагают, что у выпускника (и тем более у студента вуза) сформирована именно такая “субъектность”, именно такая готовность к “учебной деятельности”, в основе которой лежит “рефлексия” собственного самоизменения. Но, к сожалению, даже не все студенты обладают такой готовностью.
Уже в вузовском (и университетском) образовании студент должен проявлять свою готовность к самоизменению и саморазвитию применительно к освоению научного метода познания. Еще в 20-е гг. выдающийся отечественный педагог С.И. Гессен писал, что университетский курс должен быть направлен прежде всего на “овладение методом научного исследования” и что это “может быть достигнуто только путем вовлечения учащихся в самостоятельную исследовательскую работу”. “Высшая научная школа, или университет, есть поэтому нераздельное единство преподавания и исследования, – отмечал С.И. Гессен. –
Это есть преподавание через производимое на глазах учащихся исследование… Учащийся не просто учится, но занимается наукой, он – studiosus. Оба они… двигают науку вперед. Учение и исследование здесь совпадают, и это касается как студентов, через учение приступающих в университете к самостоятельному исследованию, так и профессоров, через исследование продолжающих свое никогда не кончающееся учение” .
Таким образом, важнейшим условием приобщения студентов к самостоятельным исследованиям является, по верному замечанию С.И. Гессена, пример “никогда не кончающегося учения” самих профессоров и преподавателей, пример их постоянного размышления над важными проблемами своей науки. “Поэтому первая задача учителя в классе, в аудитории, в лаборатории, – это мыслить научно, применять метод как живое орудие мысли.
Только постоянная напряженность мысли, с которой учитель использует на деле, в живой работе метод научного познания, ставя перед учениками проблему, разрешая с его помощью вставшие перед классом вопросы, встречая неожиданные затруднения, указывает путь для решения возникающих то у одного, то у другого недоумений, – только такая деятельность мысли способна приобщать ученика к методу познания”, – писал С.И. Гессен, имея в виду не только университетское, но даже и среднее образование.
К сожалению, в большинстве случаев преподавание в вузе превращается в “изложение материала” и “пересказ учебников”. Усугубляется это тем, что в условиях нынешнего “рыночного образования” многие преподаватели из-за мизерных зарплат вынуждены подрабатывать тем, что читают курсы и спецкурсы, в которых мало разбираются и им просто приходится превращаться в “попугаев-шабашников”, пересказывающих наспех прочитанные учебники и книги и не успевших даже вникнуть в те или иные проблемы. Только и остается воскликнуть: да здравствует “долгожданный образовательный рынок”!
Но еще больше страдают в этой ситуации студенты. Мало того, что они не получают главного, что должна давать им высшая школа (приобщать к методу научного познания), у них еще и формируется убежденность, что преподаватель вообще “обязан” им все пересказывать и разжевывать, т.е. формируется заведомо пассивная позиция “объекта педагогического воздействия”… Поэтому сами студенты (по возможности с заинтересованными преподавателями) вынуждены как-то вырываться из замкнутого круга и повышать в себе степень самостоятельности и ответственности за свою учебную деятельность.
- Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой
- Личностный компромисс как вариант построения “успешной” карьеры
- Проблема одиночества, непонимания и непризнания в творческом труде
- Проблема нравственного выбора в профессиональном творчестве
- Избирательность признания и тщеславия творца
- Элитарность в искусстве и науке
- Верхние и нижние границы представлений об элитарности
- Проблема элиты и псевдоэлиты в контексте рассмотрения проблемы личности и “мничности” (мнимой личности)
- Элитарные ориентации самоопределяющейся личности как психологическая реальность
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу