Семиотика недоразвития речи у детей

Семиотика недоразвития речи     —    это систематическое описание симптомов и синдромов, наблюдающихся у детей с недоразвитием речи (HP). Данная проблема в логопедической литературе практически не разработана. Это объясняется тем, что традиции описания общей патологии свойственны только медицине. В логопедии же симптоматика дается лишь в рамках частных форм патологии.

Сами же симптомы и синдромы предметом сопоставительного анализа и объектом систематизации не стали. Задача эта представляется весьма актуальной, так как именно симптом, его первичная интерпретация и категоризация — это строительный материал, из которого конструируется образ частной формы патологии.

Важный аспект данной проблемы —дифференциация нормальных возрастных проявлений «речевой незрелости» и патологических признаков (симптомов и синдромов), свидетельствующих об аномальном раз-витии речи. А. А. Леонтьев дает следующее определение речевой патологии: «…нарушение речевой деятельности, обусловленное информированностью или разладкой  психофизиологических механизмов,    обеспечивающих   усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива».

В случаях речевой патологии детского возраста к перечисленным критериям следует добавить несоответствие основных параметров речевой деятельности общепринятым, научно обоснованным возрастным нормам речевого развития.

Соответственно можно предложить и другое определение аномалии или патологии развития речи:        состояние        дисгармонии      или        запаздывания   в             формировании функциональной системы языка и речи, сопровождающееся стойкими проявлениями аномального речевого поведения и социальной дезадаптацией.

В семиотике дизонтогенетических нарушений речевой деятельности существует два уровня анализа: симптоматологический и синдромологический.

Первый из них преимущественно описательный, второй — интегративный и интерпретативный. Раздельное описание сим-птомов и синдромов необходимо в связи с особенностями логики диагности-ческого процесса.

Сначала специалист квалифицирует выявленные симптомы расстройства, а затем группирует их в синдромы в соответствии с определен-ной типологией. В контексте разных синдромов (симптомокомплексов) внешне сходные симптомы могут иметь разный смысл.

Например, замена определенных звуков при сформированной артикуляции заменяемого звука и замена аналогичных звуков при несформированной артикуляции заменяемого звука имеют разную природу и механизмы.

Поскольку, как было отмечено выше, в России изучение расстройств речи у     детей      происходило     на    протяжении        последних   десятилетий почти исключительно     в      русле       педагогических      исследований, сложилось одностороннее представление о симптоматике недоразвития речи.

Обычно в логопедии учитываются лишь лингвопатологические симптомы и значительно реже — синдромы.

При описании симптомов и синдромов чрезвычайно важное значение имеет возрастной или онтогенетический аспект анализа. В разные периоды онтогенеза лингвопатологическая симптоматика существенно различается.

Иначе говоря, то, что «сегодня» отличает ребенка с HP от здоровых сверстников, «завтра» (например, через 2 года) может компенсироваться, а не сформированными будут уже некоторые из тех функций, которые в этом возрасте (то есть + 2 года) должны быть сформированы.

Следовательно, отличие детей с HP от здоровых на этом этапе будет выглядеть уже иначе. Например, в 2 года основное различие между нормальным и запаздывающим речевым развитием будет выражаться в отсутствии фразовой речи. Утех же детей в 3 года отличия проявятся в сфере синтаксиса и морфологии, и т. д.

Существенно меняется их диагностическое значение. Каждый из периодов речевого                    онтогенеза       имеет       свойственную        преимущественно        ему лингвопатологическую симптоматику, отражающую характерные для него речевые     и     языковые     новообразования,            особенности          формирующихся способностей, для которых данный период является сенситивным.