Психолого-педагогические требования к содержанию статуса школьника
Школьная социально-педагогическая среда обладает определенным потенциалом возможностей обучения и психологического развития.
Он определяется учебными программами и их методическим обеспечением, уровнем квалификации педагогов и их профессиональными установками, особенностями внутригруппового социально-психологического климата, нормами и ценностями ученических коллективов и др.
Вместе с тем она предъявляет определенные требования практически ко всем проявлениям ребенка, будь то учебная деятельность, общение или поведение. Несомненно, что каждая школа индивидуально задает и систему требований и объем своих образовательных и развивающих возможностей.
Вместе с тем научная психолого-педагогическая литература позволяет выявить важнейшие основополагающие требования, предъявляемые школьной учебно-воспитательной системой к школьнику — его деятельности, поведению и внутренним психологическим особенностям на различных этапах обучения.
У многих читателей, возможно, возникнут различные неприятные ассоциации с тем понятием, которое мы вводим как важнейшее в нашей модели: психолого-педагогические требования. Слово «требования» достаточно жесткое и имеет определенную смысловую нагрузку в нашей культуре. Что стоит за ним?
Значит ли это, что все дети, все ученики определенной параллели должны быть такими, какими их видят создатели модели, а если они не соответствуют каким-то из требований, их обязательно надо «корректировать», «формировать», приспосабливапть и т. п.?
В предлагаемую нами систему требований мы включили те аспекты поведения, обучения и общения, на которых традиционно строилась и продолжает осуществляться вся система предметного обучения и общения в рамках школьной среды, которые рассматриваются современной отечественной психологической и педагогической науками как важнейшие предпосылки и условия успешного обучения и развитин в школьном возрасте.
Несоответствие им ребенка может рассматриваться как проблема, но чья? Либо проблема ребенка — тогда ему надо помочь (например, достигнуть определенного уровня развития, сформировать определенные умения или научится использовать данные природой особенности).
Либо — проблема педагога, которому необходимо приспособить процесс обучения и воспитания к особенностям школьника. Например, возьмем такое общее требование существующей системы школьного обучения как «способность работать в одном темпе со всем классом».
Если ребенок ему не соответствует — не успевает усваивать или предъявлять усвоенный материал в одном темпе со всеми, он попадает в неблагоприятные образовательные условия, что может отразиться на его психологическом состоянии и перспективах развития. В чем цель сопровождающих действий педагога и психолога?
Нами разработаны рабочие таблицы для каждого диагностического минимума, в которых перечисляются важнейшие психолого-педагогические требования к содержанию и уровню развития показателей психолого-педагогического статуса школьника. Ниже мы переходим к их изложению.
В таблицах № 2-5 представлены общие психолого-педагогические требования к содержанию основных параметров статуса школьников, обучающихся в параллелях диагностического минимума.
Представленная в них информация чрезвычайно важна для всех участников сопровождения ребенка в школьной среде. Психолог на основании этой таблицы подбирает конкретный диагностический материал для проведения минимума, оценивает результаты тестирования и экспертных опросов.
Эти требования могут быть положены в основу содержания разрабатываемых им развивающих и психокоррекционных программ, так как они позволяют определить, какие навыки и умения и в каком объеме надо прежде всего формировать у школьников.
Педагог, используя эти таблицы (или составляя их совместно с психологом для своей конкретной школы, конкретной авторской программы), может оценить используемые им методику и стиль преподавания с точки зрения тех навыков и свойств, которые необходимо развить или сформировать у учеников, наметить пути усовершенствования своей работы.
С помощью этих таблиц (точнее, экспертных опросов, составленных на их основе, о которых речь пойдет ниже) педагог может оценить успешность обучения, адекватность поведения и эмоциональное состояние своих учеников.
- Рабочий план деятельности школьного психолога в течение учебного года
- Важнейшие технологии психолого-педагогического
- Третья консультативная ситуация
- Содержание консультативной деятельности психолога
- Направление первое: школьная прикладная психодиагностика
- Психолог в школе: проблема профессиональной готовности
- Школа и психолог: один в поле не воин
- Психолог и школа: проблемы подчинения
- Психолог — родители школьников
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу