Психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей обучающихся

Ускоренное развитие экономики, общества и государства в целом обусловливает потребность в воспитании детей, способных сейчас и в будущем творчески подходить к достижению целей и решению поставленных задач в учебно-когнитивной деятельности, теоретических и прикладных аспектах профессиональной подготовки.

В этом контексте становится очевидным, что образовательный процесс в современных условиях должен быть ориентирован на развитие ценностных ориентаций обучающихся и формирование личности, имеющей интеллектуальную самостоятельность и творческую инициативу.

В социальной психологии существует многосторонний подход к личности. С одной стороны, личность рассматривается как конкретный индивид (лицо), как субъект деятельности (самовоспитания и саморазвития), как продукт взаимодействия с другими людьми.

По В.Н. Мясищеву, личность – это система отношений с людьми, с миром, с самим собой. Следовательно, личность обладает определенным положением (статусом) в системе отношений людей в обществе, коллективе, группе.

При этом ключевую роль в становлении личности играет деятельность, как фактор, как причина, как принцип, обеспечивающий развитие задатков и способностей человека, представляющая собой активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает со знательно поставленную цель.

Под способностями в данном случае могут пониматься и психические свойства личности, способствующие эффективной ее реализации в какой-либо деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин.

По современным представлениям, существующим в рамках психолого-педагогической науки, такие способности могут быть как природными (имеющими врожденный характер, определенные биологическими данными), так и специфическими (сформированными под влиянием социальной среды, территориальных и исторических условий).

В тоже время специфические способности подразделяются на общие, теоретические, учебные и творческие, обеспечивающие достижение успеха в создании материальных и нематериальных ценностей, новаций.

Он считал, что эти способности не ограничиваются уже имеющимися знаниями, умениями и навыками, но могут выражаться в быстроте их усвоения, правильности и оригинальности применения соответственно ситуации, тем самым обеспечивая успешность выполнения индивидом какой-либо деятельности. Способность же к определенной деятельности состоит из целой системы более простых способностей.

По мнению Б.М. Теплова, способности могут существовать только в процессе развития, а способность, которой человек перестает пользоваться, теряется.

Наличие определенных способностей, как мы уже отмечали ранее, не приводит к автоматическому успеху. Для этого необходимо сочетание таких качеств как активное положительное отношение к окружающей реальности, интерес к той деятельности, в отношении которой проявляются способности, склонность к ней, переходящая в страстную увлеченность и даже в необходимое жизненное условие.

Он утверждает, что способности заключаются не в овладении знаниями, навыками и умениями, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике, в процессе деятельности. Учёный выделяет два показателя, характеризующих способности человека: быстрота овладения деятельностью и качество достижений и говорит о том, что способности не являются врожденными по своему происхождению, но могут быть выработаны и выявлены в процессе соответствующей деятельности.

Во многих исследованиях творчество рассматривается как механизм развития личности.

Следует отметить, что творчество в дошкольном детстве выступает механизмом адаптации ребенка к миру.

Известно определение творчества как высшей формы, универсально понимаемой креативности (Д. Гилфорд, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес). Исследователями креативность определяется, как творческие способности индивида; склонность инициировать оригинальные идеи, ориентироваться в ситуациях альтернативного выбора, нивелировать стереотипы в различных видах деятельности; творческое начало; творческие возможности, оригинальная продуктивность интеллекта.

Между тем, некоторые авторы (Т. Лубарт, 2009) отождествляют понятие «креативность» с адаптивностью, предполагающей способность человека осуществлять адаптационные перестройки и приспосабливаться к изменяющимся условиям и характеру деятельности. В связи с чем, успешное решение проблемы адаптации ребенка к новым социальным условиям, обучению в школе, прямым образом зависит от уровня развития творческого потенциала ребенка, характеризующегося его интеллектуальной активностью.

Однако при всём расхождении вышеприведённых взглядов в понимании сущности творчества, тем не менее, для нашего исследования является значимым довод о единстве природы творчества, в связи с чем, способность к нему универсальна.

Именно поэтому существует точка зрения, с позиций которой в различных видах любой деятельности, которая расценивается как творческая, имеется нечто совокупно константное, что составляет специфическую особенность творчества и остается самоидентичным при смене социокультурного контекста. Так, ребёнок, научившись творить в сфере музыкального искусства, способен перенести приобретенный опыт в любую область культуры. В этом аспекте творчество целесообразно рассматривать как относительно автономную способность.

Л.С. Выготский, характеризуя особенности развития ребёнка, выделяет линию естественного развития поведения, тесно связанную с процессами общеорганического роста и созревания ребенка, и линию культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения.

Л.С. Выготский подчеркивает, что в каждом возрасте уровень воображения и развитие творческих способностей напрямую зависят от объема и характера житейского и эмоционального опыта ребенка. Он настоятельно советует развивать творческое воображение ребенка, так как считает его психологическим ядром личности.

Творчество представляет психологическую категорию, которая интегрирует в себе два аспекта: личностный и процессуальный, и предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, посредством которых в творческом процессе, являющемся «продолжением и заменой игры детской» создается продукт, отличающийся новизной и оригинальностью (А.В. Брушлинский, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).

Отметим, что в процессе творчества для преобразования обстоятельств в ходе эволюции у человека сформировалась специфическая форма реагирования на среду, как «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляемое как воображение».

Экспериментальные исследования способностей человека выявили среди них уникальную способность к нестандартному мышлению, рождению нового, необычного, поиску эффективного решения, выходящего за границы традиционных путей.

Такая способность получила название «креативность» (от английского слова creative), означающего «творение, творить».

В этом аспекте творчество представляется своеобразным процессом, продуктом которого выступает что-либо новое. В то же время, креативностью называется присущий человеку внутренний потенциал, позволяющий ему выходить за рамки очевидных решений (Дж. Гилфорд) или способность находить неизвестные ранее способы решения задач (К. Роджерс).

Существует мнение, что творческие и общие умственные способности имеют прямую зависимость, причем, речь идет не столько об уровне развития интеллектуальных способностей, сколько о богатом воображении. Указанная взаимосвязь этих феноменов даёт нам возможность заключить, что развитие творческих способностей невозможно без «качественно-своеобразного сочетания способностей, определяющих возможность получения эффективного результата в выполнении той или другой деятельности».

В своих исследованиях Дж. Гилфорд также отмечает, что процесс мышления по сути своей уже предполагает творческую составляющую, так как направлен на освоение нового. При этом, не имея заранее известного, заданного условием типового решения, ученик самостоятельно совершает открытие (пусть чаще всего субъективного) нового, проявляя тем самым творческие качества личности.

В таких качествах мышления, как гибкость, оригинальность, беглость и глубина проявляется его творческий характер (отсутствие скованности и стереотипности, подвижность). Все эти качества свойственны творческой личности. В тоже время инертность, стереотипность, поверхностность мышления являются особенностями, которые характеризуют отсутствие творческих проявлений в мыслительной деятельности.

Названные особенности также важны в повседневной жизни, потому что дают возможность оперативно решать стереотипные задачи, основанные на определённых заданных алгоритмах действий, однако они препятствуют не только творческому процессу, но и развитию творческих способностей человека.

Мы полагаем, что нельзя преобразовать действительность без предварительного познания. В этом смысле развитие интеллекта предполагает не только освоение содержания информации, но и разные формы проявления интеллектуального творчества и инициативы.

В таблице представлен анализ функций интеллекта и творчества.

Важнейший вклад в изучение проблемы творческого мышления внесла Д.Б. Богоявленская. Она выделяет единицу измерения творческого потенциала: интеллектуальную активность, которая выражается в совокупности умственных способностей, преломленных через призму личной заинтересованности субъекта.

Высшим проявлением интеллектуальной активности является интеллектуальная инициатива – выход за рамки минимально удовлетворяющих условию ответов в поиске более глубокого и неочевидного.

Понятия творчества и творческого мышления многоаспектны.

Иногда творчество трактуют слишком узко – как создание продуктов, обладающих социальной ценностью и новизной. Под творческим мышлением мы будем понимать те компоненты мышления личности, которые для нее оказываются носителями новых качеств.

В своих исследованиях В.А. Крутецкий выделил ряд характерных особенностей творческого мышления учащихся, демонстрирующих высокие способности к математике.

Учёный утверждал, что способные ученики самостоятельно осуществляют обобщение математических объектов. Каждая конкретная задача осознается ими как представитель класса однородных задач и решается по общему алгоритму. Учащиеся, имеющие математический склад ума, могут обобщать методы и принципы решения задач, что помогает им успешно ориентироваться в ситуациях неопределенности.

Решая эти задачи, они способны переходить к мышлению «свернутыми структурами». В процессе решения математических задач они демонстрируют большую гибкость, подвижность мыслительных процессов, что проявляется в использовании ими различных подходов к решению задач, в отказе от шаблонов и клише при выполнении заданий учителя. Эта категория обучающихся стремится решить задачу рациональным способом, выбирая более ясный, кратчайший и оригинальный путь в достижении поставленной цели.

Ряд исследований посвящён развитию творческих способностей учащихся в процессе освоения конкретных предметных циклов (Э.Ж. Гингулис, Ю.М. Колягин, А.А. Столяр).

Эти принципы отражают методические основания организации работы учителя по развитию творческих способностей обучающихся и могут быть конкретизированы практике.

По их мнению, человек невольно приступает к творческому процессу каждый раз, когда оказывается в непривычной для него ситуации. Учёные не оставляют попытки выявления совокупного показателя, отражающего сущность творческой личности. Они считают, что этот показатель мог бы быть представлен как единство процессуальных и личностных детерминант творческого мышления.

Отсюда следует, креативные способности можно рассматривать как некоторое свойство личности, которое может быть выработано в процессе обучения. Отсюда можно вывести определение критериев, выявляющих развитие творческих (креативных) способностей у ребенка. Такими компонентами могут быть: активно применяемая способность к творческому мышлению; ярко выраженное творческое воображение; использование эвристических методов («мозговой штурм», анализ конкретных ситуаций, метод морфологического черного ящика и др.).

В ряде работ в качестве неотъемлемой черты творческой личности рассматривается исследовательское поведение. В широком смысле подобное поведение человека в современных условиях является стилем его жизни.