Опыт формирования ценностного отношения к семье у студентов

Особую актуальность сегодня приобретают вопросы изменения отношения к семейным союзам современных студентов, вызванные их негативной оценкой, выступающие одной из острейших проблем, имеющие глобальный масштаб, оказывающие влияние на депопуляцию и упадок института семьи как базовой ценности.

Ученые (А.Г. Вишневский, С.И. Голод, М.С. Мацковский) разнятся в оценке глубины изменений ценностного отношения к семье у современных студентов, однако, солидализируются в том, что происходит «плюрализация» форм семьи.

Стоит отметить, что ценности и ценностное отношение у студентов, с учетом их возрастно-психологических особенностей являются динамичной системой, которая трансформируется в период студенчества.

По мнению Т.В. Ищенко, Ю. Колесникова, Б. Рубина, А.Н. Семашко данный факт связан с тем, что у представителей этого возрастного этапа появляются определенные предпосылки для формирования ценностного отношения к семье:

• определенное социальное положение;
• достаточный моральный опыт;
• понятийное мышление.

Формирование ценностного отношения выступает неотъемлемой частью личностного становления. Именно поэтому важно изучать опыт его формирования. На наш взгляд целесообразно для более глубокого понимания проблемы начать изучение с рассмотрения базовых понятий.

Ш. Шварц, рассматривая ценность на индивидуальном уровне, считал, что основные человеческие ценности, представленные во всех культурах, являются универсальными человеческими потребностями достижения определенной цели.

М. Рокич в своих работах дифференцировал человеческие ценности по общему числу, по истокам, по возможности влияния.

М. Рокич различал терминальные ценности – ценности, у которых есть конечная цель индивидуального существования; и инструментальные ценности – образ действия, являющегося предпочтительным в любой ситуации.

Ценностное отношение, по мнению А.П. Вардомацкого, Е.А. Васиной, В.А. Геодакян, И.В.Дубровиной, В.А. Куц и В.Т. Лисовской, это сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

К изучению семейных ценностей обращались многие ученые, как зарубежные, так и отечественные.

Отечественный психолог В.А. Ядов, считал, что ценностное отношение к семье имеет особую структуру и выделял четыре пункта:

* Восприятие ребенком семейных традиций как элементарную установку к семейным традиционным ценностям.

* Осознание ценностных отношений через эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

* Восприятие семейных ценностей как ценностей культуры.

* Регулированию поведения способствует сочетание интересов и потребностей с ценностными ориентациями.

С учетом теоретических положений мы провели анализ существующих программ формирования ценностного отношения к семье у студентов.

Анализ программ, которые реализуются в различных системах и ведомствах (образовательные организации, общественные организации, социально-реабилитационные центры, центры социально-психологической помощи, институты повышения квалификации, институты развития образования), показал, что на данный момент не существует унифицированного варианта работы по формированию ценности семьи на территории Российской Федерации.

Данный факт, на наш взгляд, обуславливает необходимость определения наиболее эффективных практик для их масштабирования.

В первичную выборку программ, направленных на формирование ценностного отношения к семье, реализующихся на территории Российской Федерации вошли программы за последние десять лет (2013-2023 гг.).

Программы реализуются (были реализованы) в 10 субъектах Российской Федерации (Амурская область, Ставропольский край, Московская область, Астраханская область, Курганская область, Камчатский край, Краснодарский край, Алтайский край, Тюменская область, Омская область, Кировская область).

Отбор программ был осуществлен по следующим параметрам:

• принципы организации;
• сроки и время реализации;
• формат проведения программы;
• целевая аудитория;
• основная цель и архитектура программы.

В результате анализа нам удалось зафиксировать, что наиболее эффективными являются те программы, которые построены на принципах:

+ учета индивидуально-личностных особенностей: предполагает учет при разработке содержания программы и подбора методов индивидуально-личностных особенностей целевой аудитории для индивидуализации процесса формирования, как правило, учитываются следующие индивидуально-личностные особенности: интересы, склонности и увлечения; степень форсированности ценностного отношения к семье; реакция на подкрепление;

+ социальной активности: предполагает, что создаются условия, позволяющие участнику осуществлять свободный выбор, самостоятельно принимать решение и отстаивать его, оказывая сопротивление внешним воздействиям (важно, что нормы и ценности, согласно данного принципа, не предъявляются в качестве конечного списка, чтобы повысить степень их значимости);

+ комплексности: предполагает, что деятельность осуществляется с учетом взаимосвязи ряда, максимально значимых для участников факторов, т.е. они не разделяются на части и не решаются как отдельные задачи, а определяются как система; такое понимание позволяет иметь полное и объективное понимание ситуации;

+ систематичности: фундаментальный принцип, который определяет понимание сложных процессов и понятий, используемых в программе, что помогает рассмотреть качественно новые характеристики знакомых явлений, которые появляются в качестве их системных характеристик;

+ последовательности: объясняет строгий, заданный разработчиком характер распределения элементов программы, позволяющий получить желаемый эффект.

Данные программы в качестве цели обозначают:

= формирование представлений о семейных ролях, благополучной семье и семейных ценностях;

= создание условий для возрождения семьи, основанной на любви, нравственности и взаимном уважении членов семьи;

= формирование позитивной родительской позиции, развитие родительской компетенции;

= воспитание личности, интегрированной в современное общество, и обладающей определенным набором присвоенных семейных духовно-нравственных ценностей и семейных ценностей;

= гармонизация детско-родительских и супружеских отношений;

= формирование конструктивного отношения к созданию семьи;

= повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей).

Также отметим, что теоретический анализ показал, что при составлении программ (на уровне содержания) учитываются компоненты ценностного отношения к семье: мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный.

Уточним, что мотивационно-ценностный компонент характеризует целенаправленный и сознательный характер действий.

Он включает в себя (наличие/отсутствие):

• мотивации деятельности участников программы;
• стремления к созданию семьи;
• потребности в достижении семейных целей.

Когнитивный компонент понимается как совокупность знаний, необходимых для понимания того, что такое семья и формирования ценностного отношения к ней.

Рассматриваемый компонент включает в себя:

• знания о том, что такое семья (теоретические основы);
• развитое критическое и логическое мышление.

Рефлексивно-деятельностный компонент структуры ценностного отношения к семье предполагает наличие навыков семейной жизни (целеполагание, планирование, самоконтроль деятельности).

Он состоит из ряда качеств личности, необходимых для формирования ценностного отношения к семье:

• рефлексивность;
• настойчивость в достижении целей;
• наличие определенного субъективного опыта.

Указанные компоненты взаимосвязаны и имеют взаимную обусловленность.

Программы с подтвержденной эффективностью реализуются в средних профессиональных учреждениях (40% программ) и в других государственных организациях (60% программ).

Программы адаптированы для работы психологов, педагогов психологов и социальных работников. По длительности эти программы рассчитаны на 1 учебный год – 9-10 месяцев (60% программ), на 1 календарный год – 12 месяцев (40% программ).

Отобранные программы с высокой эффективностью состоят из трех блоков:

• организация процесса обучения;
• организация воспитательной работы;
• организация методической работы.

Для реализации программ используются следующие формы работы:

• лекции;
• тренинги;
• круглые столы;
• дебаты «вопрос и ответ»;
• дискуссии;
• встречи со специалистами различных служб и ведомств.

Программы реализуются в три этапа: диагностический, основной и оценочный. Диагностический этап направлен на изучение актуальных трудностей формирования ценностного отношения к семье у целевой аудитории.

Оценочный этап является заключительным. В рамках него проводится повторная диагностика, участники могут продемонстрировать полученные навыки и дать обратную связь.

Таким образом, проведенный анализ практик формирования ценностного отношения к семье с доказанной эффективностью дает основания полагать, что данный процесс может быть организован вариативно, однако, необходимо придерживаться определенных принципов и этапности, использовать активные и интерактивные организационные формы, а также следить за сроками реализации.

(Мазурчук Е.О., Мазурчук Н.И. Воспитательная деятельность в семье, УрГПУ)