Концепция «нарушения языкового развития» (developmental language disorder), «специфического нарушения языка» (specific language impairment)

Зарубежные       публикации        по       этому        вопросу        отличаются детализированностью, формализованностыо, использованием современного математико-статистического аппарата при обработке экспериментальных данных.

Уже на уровне используемой терминологии определяется одно существенное отличие от российской логопедической школы:     в         большинстве    случаев нарушения     языка  терминологически отграничиваются от нарушений речи. Правда, довольно часто такое разделение достаточно четко проводится лишь на уровне таксономии.

Выделение типов недоразвития языка или речи строится на количествен-ных показателях, полученных при использовании тестовых методик оценки речевых функций: Peabody Picture Vocabulary Test, Test of Early Language Development (TELD), Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (1TPA), Др.

Ключевым    диагностическим          признаком     (или       так  называемыми «критериями включения» — inclusion criteria) считается значимое отставание тестовых показателей языкового развития от нормы, превышающее 1 стандартное  отклонение    от        средней,        и  наличие     диссоциации    между показателями     языкового         развития        и     уровнем     развития     невербального интеллекта.

В отношении признаков, облигатных для нарушения языковых функций, существуют разные точки зрения. Одни авторы считают обязательным наличие нарушений понимания речи. Другие относят к языковым расстройствам и случаи недоразвития преимущественно экспрессивных язы-ковых операций (морфологических и синтаксических), то есть порождения высказывания.

Дискуссионным остается отношение к SLI фонологических нарушений (phonological disorders). Достаточно часто они со-провождаются морфосинтаксическими нарушениями. Кроме того, фонологи-ческая система является языковым образованием и, следовательно, ее недо-развитие должно включаться в группу SLI.

С другой стороны, во многих случаях главной причиной фонологических нарушений яв-ляется неполноценность артикуляционных механизмов, что служит основанием для отнесения их к речевым, а не языковым расстройствам.

Поскольку в англоязычной литературе почти все виды отклонений в формировании звуко-вой стороны речи называют фонологическими нарушениями, положение этой неоднородной группы расстройств в отношении SLI остается двойственным. В большинстве из этих исследований проводится сопоставление физиологических, возрастных ошибок с ошибками в случае патологии речевого развития.

При этом обнаруживается настолько много сходства (с поправкой на возраст, разумеется), что это порождает естественный вопрос: являются ли случаи недоразвития фонологической стороны речи примерами патологического ее развития или это проявление незрелости, запаздывания в развитии языковых операций?

В существующей литературе представлены диаметрально противоположные позиции по этому вопросу. Одна группа исследователей рассматривает SLI как запаздывающее, но с точки зрения логики и закономерностей формирования языковых способностей нормальное развитие.

Данная точка зрения основывается на экспериментах, в которых дети с SLI сравнивались с контрольной группой здоровых детей, имеющих такие же показатели MLU, то есть с тем же уровнем зрелости синтаксиса.

Естественно, что при таком подборе контрольной группы дети, вошедшие в нее, всегда оказываются существенно младше детей с SLI. При сопоставлении морфологических показателей, лексики, прагматики речи, качества понимания речи не было обнаружено достоверных межгрупповых различий.

Иначе говоря, здоровые дети меньшего возраста, имевшие такие же показатели синтаксичес-кой зрелости (MLU), что и дети с SLI, не отличались от последних и по другим языковым параметрам.

Основываясь на этом, авторы делают вывод, что у детей с недоразвитием языка и речи формирование языковой компетентности происходит замедленно и синхронно на всех уровнях языка. То есть имеет место что-то наподобие «языкового инфантилизма».

Если же в качестве контроля выбирались здоровые дети с невербальным интеллектуальным показателем, таким же, как у детей с SLI, обнаруживалось много достоверных различий как в синтаксисе, так и в морфологии.

Основываясь на экспериментах последнего типа, оппонирующая группа исследователей настаивает на точке зрения, что SLI представляет собой патологическое развитие речи.