Исследовательский подход в обучении

Технология учебного исследования описана в работах Дж. Брунера, Д. Шваба, Р. Теннисова, Г. Альтшуллера, М. Кларина, А.И. Савенкова и др. Исследовательский подход в обучении состоит в знакомстве учащихся с методами научного познания, развивает мышление и творческую самостоятельность.

Начало осмысления технологии учебного исследования нужно искать в разработке исследовательского метода обучения.

Исследовательский метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного, творческого решения, функциями исследовательского метода выступают: организация творческого поиска и применения знаний, создание условий для овладения методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, армирование интереса, потребности в творческой деятельности и самообразовании.

Идеи исследовательского метода появились в педагогике в последней трети XIX в., биолог А.Я. Герд, историк М.М. Стасюлевич, химик Р.Э. Армстронг, естествоиспытатель Т. Гекели сформулировали общую идею метода, называвшегося у разных педагогов эвристическим, лабораторно-эвристическим, опытно-испытательным, методом лабораторных уроков, естественно-научным и др.

Проникая в практику обучения, данный метод способствовал ликвидации системы заучивания учебного материала, формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности школьников, создавал в школе атмосферу увлеченности учением, доставлял учащимся радость самостоятельного поиска и открытия.

Исследовательский метод был очень популярен в Советской России в 20-е гг. XX в. Последовательными сторонниками исследовательского подхода в обучении выступали К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, американский философ и педагог Д. Дьюи.

При реализации исследовательского метода у учащихся формируются такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, выявление новой функции и структуры объекта, комбинирование из известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы.

В настоящее время, по мнению А.И. Савенкова, необходимо не просто использовать исследовательские методы в обучении, а переходить к принципиальной иной модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребенка.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность, связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Учебное исследование сохраняет логику научного исследования, но объективно новое знание не открывается, хотя могут быть и исключения при решении, например, узкоприкладных или экспериментальных задач.

Д.Г. Левитес, обобщая дидактические разработки различных авторов, представил следующий алгоритм обучения как учебного исследования:

• знакомство с литературой;
• выявление, формулировка проблемы;
• прояснение неясных вопросов;
• формулирование гипотез;
• планирование и разработка учебных действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
• соотнесение данных и умозаключений;
• подготовка и написание сообщения;
• выступление с подготовленным сообщением;
• переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
• проверка гипотез;
• построение обобщений, выводов, заключений.

Логическим продолжением урока или серии уроков может стать какая6о форма внеклассной научно-исследовательской деятельности («Неля науки», научно-практическая конференция, устный журнал «В мире (науки, викторины, конкурсы, олимпиады, дебат-клубы), материалом к которым служат самостоятельные научные исследования учащихся.

Проведение комплексных семинаров учителями различных предметов для реализации межпредметных связей и принципа междисциплинарного подхода при изучении предмета учебного исследования.

Обучение учащихся навыкам исследовательской деятельности вполне осуществимо в непосредственной учебной деятельности на уроке, через систему дополнительного образования, включение учащихся в выполнение научных работ для различных конкурсов научно-исследовательской деятельности.

К нетрадиционным формам организации урока с исследовательской деятельностью учащихся относятся: урок-лаборатория, урок-экспертиза, урок-творческий отчет, урок изобретательства, урок – «патент на открытие», урок открытых мыслей, урок фантастического проекта, урок-защита исследовательского проекта, урок-исследование и др.

Некоторые стратегии, формы и методы организации исследовательской деятельности были описаны при характеристике процедур проблематизации в учебном взаимодействии, например, синектика, мозговой штурм, проблемный семинар, стратегия ИДЕАЛ и др.

Важно учитывать, что процесс обучения учащихся началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников.

Ю.С. Мурашковский – консультант-эксперт по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) осуществил типологизацию исследователей и дал характеристику качеств мышления, необходимых этим типам (табл. 4.8).

Реализация исследовательского подхода в обучении возможна посредством организации и руководства исследовательскими проектами учащихся. В дополнение к содержанию проблемы использование проектного обучения в практике современной школы рассмотрим особенности применения исследовательских проектов, работа над которыми и формирует и развивает исследовательские способности учащихся.

И.Д. Чечель предлагает такой алгоритм управленческой деятельности учителя при организации учебного исследования в форме исследовательского проекта. При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые позволят организовать исследовательскую деятельность учащихся.

Далее нужно сформулировать 15-20 примерных исследовательских тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует формирования определенной системы знаний и способов мыслительной деятельности и практического опыта.

При определении перечня таких знаний и способов деятельности необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу. Условиями успешности исследовательской деятельности могут выступать: четкость и конкретность постановки исследовательских задач; определение планируемых результатов исследовательской работы; наличие необходимого материально-технического, научного, информационного обеспения.

Весьма эффективно применение инструкций или методических азаний по выполнению проекта: указание необходимой и дополнительй литературы по самообразованию, методы количественной и качественой обработки результатов исследования, требования к оформлению рельтатов работы.

Парадоксом исследовательского обучения, по мнению А.И. Савенова, является то, что педагог, работающий в русле исследовательского обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Учитель вступает творцом, но не носителем всех знаний на свете.

В условиях иследовательского обучения учитель не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы и научить этому своих учеников.