Интернет ориентированные педагогические технологии в контексте развития личностных потребностей обучающихся

В современных реалиях уже никто не сомневается в целесообразности использования современных интернет-ориентированных педагогических технологий в учебном процессе. Опыт последних лет показал, что компь- ютеризированное обучение в целом существенно повышает уровень обучения и развития учащихся.

Очевидно, что компьютер никогда не сможет заменить педагога, так как полноценный учебный процесс обязательно включает в себя формирование личности обучающегося при осуществлении межличностного общения и влиянии преподавателя.

Рассмотрим основные интернет-ориентированные педагогические технологии:

1. Индивидуальное обучение – индивидуальное наставничество (менторство).

Сетевой ментор – профессионал в конкретной предметной области который помогает учащемуся самостоятельно освоить определенную область знаний, как в рамках учебной программы, так и вне ее, если речь идет об индивидуальной работе с талантливыми детьми. Эта форма работы наиболее актуальна в нынешнее время, поскольку идеально подходит для Интернета, учащиеся при общении в чатах, чувствуют себя более раскованно, чем при личном общении со взрослым ментором.

2. Парное обучение. Обучение в сотрудничестве это совместное (поделенное, распределенное) исследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно осваивая учебный материал. При этом четко видно две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве:

• общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива;
• собственно процесс обучения. Роль педагога здесь сводится к тому, что он для учащихся (ставит учебную задачу), а далее он должен создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых учащиеся могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других технологий обучения, педагог является полноправным участником процесса обучения
• что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем.

К этой форме обучения относится, например, репетиция: два участника группы совместно готовятся к итоговой презентации (представлению проекта, выступлению с докладом на конференции и т. п.).

После предварительного обсуждения учащиеся корректируют свои материалы, помогают друг другу в их доработке (переработке). При подобной форме работы учащиеся глубже вникают в суть изучаемого вопроса, заранее «проговаривают» весь материал презентации, что позволяет решить следующие задачи: – снимается страх публичного выступления; – повышается уверенность в собственных силах; – лучше запоминается материал; – заранее корректируются все неточности (что позволяет представить в дальнейшем выверенный вариант презентации, не содержащий ошибок); – учащиеся лишний раз тренируются в использовании сетевых ресурсов и технологий (например, при участии в видео конференции или чате).

Другой формой парного обучения является, ставшая уже «классической» форма общения учащихся по Интернету, друзья по переписке: общение в чатах очень эффективны при изучении иностранных языков, для тренировки языковых умений и навыков и общением с носителями языка.

Однако, многолетний опыт преподавателей, работающих с учащимися в Интернет, показал, что просто переписка – без определенной темы и не контролируемая преподавателем не будет эффективной и, едва начавшись, может тут же прерваться. «Друзьям по переписке» должны быть поставлены конкретные задачи, их деятельность должна вписываться в определенный учебный курс и осуществляться по плану.

При этом возможны различные схемы совместной деятельности, которые учащиеся могут выбрать сами или им это может под- сказать преподаватель. Одна из форм совместной работы учащихся предусматривает обмен рецензиями на работы друг друга. Преподаватель ставит перед двумя учащимися задачу: написать в качестве зачетной работы реферат, а затем, об- меняться этими рефератами и написать на них рецензию.

3. Коллективное обучение. В этом случае можно применить такие технологические приемы как: диспут (публичный спор, одна из активных форм работы с учащимися); доклад (презентация); – проблемная лекция.

В предметном обучении следует применять разнообразные технологические приемы, комбинируя их в соответствии с целями обучения, расширяя информационную или операционную среду и строя на их основе разнообразные модели предметного обучения. Таким образом, актуализируется разработка комбинированных комплексов, кооперированных и интегрированных систем, в которых сочетаются разные технологии.

Использование информационных технологий при создании адаптивной системы продиктовано необходимостью индивидуализировать обучение, учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося. Большинство специалистов едино во мнении, что информационные технологии привносят в обучение важные преимущества, в числе которых: интенсификация учебного процесса; освобождение преподавателей от работы по формированию учебных заданий и проверки результатов; возможность частого оперативного контроля знаний обучаемых.

В течение всего периода обучения преподаватели осуществляли поддержку учебного процесса с помощью информационных технологий: проводили консультации в режиме on-line или off-line, организовали самостоятельную работу студентов с авторскими курсами по дисциплине, а также методическими разработками преподавателей университета.

Организация контроля знаний с помощью интернеториен- тированных педагогических технологий сделала учебный процесс наибо- лее эффективным. Организация системы поддержки студентов начальных курсов при обучении особенно важна, так как она предусматривает оперативную об- ратную связь с преподавателем, который должен помочь организовать систематические занятия, что является важнейшим фактором дальнейшей успешной траектории обучения в учебном заведении.