Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте

Вследствие этих особенностей детям с задержкой психического развития чрезвычайно трудно соблюдать школьный режим, подчиняться четким прави­лам поведения, т.е. обнаруживаются трудности школьной адаптации. Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают, перебирают предметы на столе и в сумке, лезут под стол. На переменках бесцельно бегают, кричат, часто затевают бессмысленную возню. Существенную роль в таком поведении играет и свойственная большинству из них гиперактивность.

Учебная деятельность их характеризуется низкой продуктивностью: они ча­сто не усваивают задания, даваемые учителем, не могут на относительно дли­тельное время сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые по­сторонние стимулы.

Такое поведение особенно характерно для детей с задержкой психического развития, не проходивших дошкольной подготовки в специальном детском са­ду. Дети, которые хотя бы год провели в специальном детском саду или зани­мались с педагогом-дефектологом в коррекционной группе, обычно бывают от­носительно подготовленными к обучению в школе, и тем лучше, чем длитель­нее был период коррекционной работы с ними. Однако и в этих случаях неред­ко проявляются недостатки внимания, гиперактивность, дефекты координации движений, отставание в речевом развитии, трудности регуляции поведения.

Далее будут охарактеризованы особенности младших школьников с за­держкой психического развития, с которыми коррекционная работа в дошколь­ном возрасте не проводилась. Они либо посещали обычные детские сады, либо воспитывались дома. От приведенной выше общей характеристики их деятельности и поведения перейдем к более детальному описанию своеобразия психических процессов.