Акмеологический подход к профессиональному и личностному становлению педагога

Многообразие понятий, рассмотренных нами в предыдущем модуле, предполагает вопрос: а какое же из них наиболее точно и полно определяет смысл и направленность профессионально-личностного становления?

Иными словами, на что должен ориентироваться абитуриент педагогического колледжа или вуза – на приобретение педагогической профессии, на формирование профессионально-педагогической деятельности, на развитие своих ценностно-смысловых оснований или же педагогической культуры? Каким должно быть содержание педагогического образования?

Понятие «педагогического мастерства» представляется наиболее сложным и многоаспектным во всем нашем курсе. Действительно, трудно найти что-то, относящееся к профессиональным, личностным или характерологическим проявлениям педагога, не входящее в его состав.

К сфере педагогического мастерства также относится опыт профессиональной деятельности, общения, профессионально-личностного развития и саморазвития. С точки зрения, рассмотренных нами ранее понятий, педагогическое мастерство представляет собой системное единство ценностно-смысловых оснований личности педагога, способностей и умений деятельности, педагогической культуры и профессионально-личностного самоопределения.

Наряду с таким поэлементным преставлением педагогического мастерства, можно выделить его системные свойства, позволяющие отличить педагогическое мастерство от сходных явлений. Такими критериями можно считать: самостоятельность, признание и развитие.

Самостоятельность является неотъемлемым признаком педагогического мастерства, поскольку только учитель-мастер в состоянии самостоятельно разработать свою собственную педагогическую систему, методику, технологию.

Его взгляды, отношение к разнообразным феноменам педагогической теории и практики достаточно устойчивы и независимы; формируются, преимущественно, под действием внутренних причин – осмысления, рефлексии, исследования, и не подвержены влияниям моды.

Учитель-мастер пользуется авторитетом у учеников, их родителей, коллег; к его суждениям по актуальным проблемам прислушиваются. Учитель-мастер может выступать в качестве наставника, помогающего молодым коллегам в профессионально-личностном становлении.

Ощущение того, что все цели достигнуты и нет необходимости в дальнейшем развитии – очень тревожный признак, свидетельствующий о том, что человек переходит от развития – к деградации, и уровень его мастерства будет только снижаться.

Понятие профессионально-личностного становления педагога, достаточно близко понятию профессионально-личностного развития, но, в то же время, не сводимо к нему.

Как правило, развитие рассматривается как процесс количественных и качественных изменений, однако его источники, в большинстве случаев, не осознаются развивающимся субъектом.

Становление характеризуется тем, что помимо внешних и бессознательных процессов, немалую роль играет самоопределение человека, его решимость быть. Несколько огрубляя, можно говорить, что становление включает в себя не только развитие и обусловливающие его процессы обучения, воспитания, социализации, но и саморазвитие, самообразование, самовоспитание.

Иными словами, именно становление предстает в качестве общей категории человеческого и профессионально бытия педагога.

Из сказанного, становится понятным и то, что ни одна известная дисциплинарная отрасль гуманитарного знания не в состоянии понять и объяснить сложные процессы становления человека и педагога.

В 90-ые годы XX века это понятие становится популярным: создается кафедра акмеологии и профессионального развития при Российской академии государственной службы (А.А. Деркач и А.А. Бодалев), учреждается Академия акмеологических наук (1992), а несколькими годами позже создается первое учебное заведение акмеологического профиля – Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии (1995).

Ключевыми проблемами акмеологии признаются: исследования концептуальных оснований человеческого становления (в том числе, понятий «развития», «роста», «созревания», «возраста», «нормального и девиантного развития» и др.), механизмов и условий развития личности в разных возрастах и условиях; проблемы профилактики аномального развития и девиаций; содержание и организация образования, обеспечивающей решение личностных проблем.

При этом если в конкретном исследовании преобладают системные описания реальности, выявляются закономерности и особенности, оно квалифицируется как психологическое, если же приоритетным оказывается нормативный или проективный компонент – исследование считается педагогическим.