Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии

Логопедия связана со многими науками. Традиционно связи логопедии делят на внутрисистемные и межсистемные.

К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями коррекционной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией.

К межсистемным связям относятся связи с медикобиологическими и лингвистическими науками.

Внутрисистемные связи.

Логопедия связана с педагогическими науками: с педагогикой – наукой о воспитании человека.

Коррекционная педагогика включает олигофренопедагогику (науку о развитии, обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями), сурдопедагогику (науку о развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями слуха), тифлопедагогику (науку о развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями зрения):

• методикой обучения русскому языку;
• логопедической ритмикой;

С психологическими науками:

• психологией (общей, возрастной, педагогической, социальной);
• специальной психологией;
• психодиагностикой; патопсихологией; нейропсихологией.

Межсистемные связи представлены медико-биологическими и лингвистическими науками.

Лингвистические науки: языкознание; фонетика; лексика; грамматика; психолингвистика.

Взаимосвязь логопедии со всеми перечисленными науками обусловлена необходимостью знаний о речи и личности ребёнка, об этиологии и механизмах речевых расстройств, особенностях коррекционной работы и профилактических мероприятиях.

Принцип последовательности, системности. Определённая последовательность в звуках, слогах, словах, последующая дифференциация, постепенная автоматизация. Предусматривает усложнение форм речи при заикании (сопряжённая, вопросительноответная, спонтанная речь).

Воспитывающий характер обучения – коррекция личностных форм, коррекция отрицательных черт характера, предупреждение отрицательных черт, формирование трудолюбия, любовь к животным.

Связь логопедии с тифлопедагогикой. У многих незрячих, слабовидящих детей овладение речью характеризуется особенностями. В оформлении звуковой стороны речи есть трудности, ребёнок не видит артикуляции. Ребёнок, лишенный зрения, не видит предметы (не возникает зрительно-слуховой связи).

Связь логопедии с олигофренопедагогикой. Речь связана с основными высшими психическими процессами. Основной момент в психике при интеллектуальной недостаточности – нарушение аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.

Педагогу необходимы психологические знания для установления контакта с ребёнком, для выбора адекватных методов психолого-педагогического обследования детей разного возраста, эффективных методов и приёмов логопедического воздействия, наиболее подходящих для данного ребёнка.

Очень важно анализировать речевое нарушение в структуре личности ребёнка. Знание психологии помогает логопеду видеть не только само речевое расстройство, а, прежде всего, ребёнка, правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом.

Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Методологической основой логопедии является учение И.П. Павлова о взаимодействии первой и второй сигнальных систем.

Слово является сигналом особого свойства, средством обобщения, абстрагирования. Учёт сложных нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет более эффективно строить логопедическую работу по коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.

Различные зоны головного мозга по-разному участвуют в речевом процессе. Поражение какого-либо его участка приводит к специфическим симптомам нарушений речевой деятельности.

Данные о мозговой организации речевого процесса дают возможность уточнить представления об этиологии и механизмах нарушений речевой деятельности.

В формировании высших психических функций принимают участие различные отделы головного мозга.

Среди корковых функций выделяют три группы:

• праксис;
• гнозис;
• речь.

Праксис – практическое (предметное) действие: умение действовать с предметами; способность выполнять (произвольные) движения органами артикуляции (как разновидность праксиса).

Нарушение праксиса носит название апраксия. Апраксия впервые в 19 веке была описана немецким неврологом К. Липманном. Он характеризует апраксию как утрату действий без паралича и пареза.

Принципиально важно, что больные с апраксией теряют способность выполнять движения и действия именно произвольно. Непроизвольно эти же действия могут быть ими легко выполнены.

В речевой практике встречается двигательная и оральная апраксия (неумение выполнить движение органами артикуляции).

При речевой патологии может иметь место зрительная агнозия (не различает близкие предметы) и слуховая агнозия (близкие звуки не различаются; наблюдается при сенсорной афазии).

Речь: в неё входят и праксические, и гностические компоненты. Нарушения праксиса и гнозиса ведут к нарушениям речи.

Связь логопедии с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, патологией органов слуха, речи и зрения необходима для дифференциальной диагностики нарушений речи.

Так, диагностика нарушений речи при снижении слуха и сенсорной алалии требует тщательного обследования состояния слуховой функции; диагностика нарушений речи при олигофрении и алалии невозможна без определения состояния интеллекта, особенностей психического и сенсомоторного развития.

Данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.).

Эти данные являются необходимыми при изучении и устранении расстройств голоса, ринолалии,
нарушений речи при сниженном слухе и др.

В частности, расстройства голоса могут вызываться различными органическими повреждениями гортани и голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения голосовых складок и др.).

Устранение нарушений голоса в этих случаях невозможно без нормального физиологического функционирования голосового аппарата, что обеспечивается медикаментозным, хирургическим, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием.

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением центральной нервной системы, и их диагностика возможна только совместными усилиями логопеда и врачаневропатолога или психоневролога. При речевых расстройствах могут наблюдаться различные нарушения психической деятельности: отставание психического развития, поведенческие и эмоциональные нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и др.

Их оценка в структуре речевых расстройств, анализ механизмов их возникновения, разграничение первичных нарушений, связанных с поражением центральной нервной системы, и вторичных нарушений психической деятельности в связи с речевым нарушением, являются компетенцией врача-психоневролога.

Знание медицинских наук помогает правильно проанализировать анамнестические сведения (сведения о развитии ребёнка), что позволяет более точно и дифференцированно сделать логопедическое заключение, а также наметить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи.

Знание законов и последовательности усвоения ребёнком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы логопедического воздействия.

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики. Психолингвистика изучает устройство и функционирование речевых механизмов человека.

При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет глубже вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство.

Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы.

Нейролингвистика возникла на стыке нейропсихологии и психолингвистики, изучает основные механизмы речевой деятельности и те изменения речевых органов, которые возникают при локальных поражениях мозга.