Сущность системного подхода в педагогических исследованиях

Важной составной частью методологических основ разработки проблемы переходных педагогических процессов является системный подход к рассмотрению динамики процессов обучения и воспитания.

Из анализа их работ следует, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями.

Разработкой системного подхода к анализу педагогических явлений занимались Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина, С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько и другие педагоги.

Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей.

Его полноценному исследованию обязана своим становлением и развитием педагогика как наука. Ибо становление и развитие педагогических систем является той объективной реальностью, которая порождает педагогическую науку, отображающую эту реальность.

Один из первых исследователей системного подхода в области педагогики Ф.Ф. Королёв выделяет следующие признаки педагогических систем: целостность, взаимосвязанность элементов, связь со средой.

Взаимосвязанность состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф. Королёва, в том, что педагогическая система – это составная часть среды, её элемент, включающий, в свою очередь, элементы более низкого порядка.

Итак, любая система представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных объектов и состоит из элементов- единиц анализа, которые на определённом этапе исследования рассматриваются как бесструктурные.

Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка.

Изучение системы заключается в исследовании структуры, наиболее значимых связей между её элементами и в установлении их влияния на поведение всей системы в целом.

Образование имеет специфические черты большой системы: наличие множества входов и выходов, разнообразие компонентов и иерархичность структур, большие информационные потоки, многоцелевой характер функционирования; ей присуща ведущая роль человеческих коллективов.

Через входы системы образования идут людские потоки (учащиеся, студенты, преподаватели), материальное и другое обеспечение, а на выходе – лица, получившие образование и обеспечивающие превращение науки в непосредственную производительную силу общества (рис. 1.1).

Основными компонентами системы непрерывного образования являются её звенья (дошкольное воспитание, начальная, неполная средняя, средняя общеобразовательная, профессиональная и высшая школы, послевузовское образование (рис. 1.2).

Каждая педагогическая система включает системы более низкого порядка. Это звенья системы непрерывного образования: специальности – в профессиональных учебных заведениях, классы – в школах и профлицеях, курсы – в техникумах, колледжах и вузах.

Каждая учебная дисциплина может рассматриваться как педагогическая система. Любой урок, лекция, семинар, практическое занятие являются педагогическими системами. Иерархия педагогических систем не ограничена.

По мере развития общества, науки, техники и производства возникают новые педагогические системы: курсы повышения квалификации, дистанционное обучение, новые учебные дисциплины, кафедры, специализации.