Реверсивное обучение в проектной деятельности студентов

Смысл и назначение обучения состоят в сотрудничестве преподавателей и студентов для достижения успеха в образовании, ориентированном на развитие личности каждого участника. Практика показывает, что проектная деятельность является наиболее результативной, так как реализует положение психологии о том, что обучаемый с большим удовольствием выполняет привлекательную для него учебную работу, которую сам выбрал.

Педагогическая, дидактическая и социально-психологическая ценность проектной деятельности реализуется в креативных установках преподавателя и студентов в межличностном взаимодействии за счет использования внутренних резервов обучения – свободы и внутренней мотивации учения. В проектной деятельности студенты более инициативны в содержательном общении, смелее задают вопросы, формулируют цели и задачи самостоятельной работы, более мотивированы на достижение успеха. Показатели успешного личностного развития связаны с возникновением у студентов таких возрастных новообразований личности, как доверительность и доброжелательность, принятие других как ценностно значимых, эмпатия, идентичность, саморегуляция, свободоспособность, толерантность, рефлексия.

Подчеркиваем ценность проектной деятельности в развитии мотивации, стимулировании студентов к активному познанию, нахождению собственного интереса в творческом задании. Ситуация успеха в обучении ведет к складыванию исследовательских умений, развивает коммуникативные умения.

Работа над проектом осуществляется поэтапно:

• совместный поиск проблемы и темы, обоснование ее актуальности и выявление желания участников в ее исследовании;
• коллективное обсуждение возможности реализации проекта, поиск источников для исследования;
• выделение подпроектов, формулировка их тем, установление логической взаимосвязи и взаимозависимости между ними;
• определение групп взаимодействия;
• самостоятельная работа участников и уточнение задач исследования;
• консультирование преподавателя (возможно приглашенного лица), осуществляющего научное руководство.

Наконец, презентация проекта, коллективное обсуждение проблемы и темы, подведение итогов, оценка группы, самооценка и оценка преподавателя. Полагаем, что сказанное убеждает в дидактической и педагогической ценности проектной деятельности студентов в реверсивном обучении. Выше отмечали, что используемые в зарубежной практике среднего образования шесть моделей «перевернутого класса» (М. Л. Кондакова) не относим к «эталонным». Однако, принимая саму концепцию реверсивного обучения, ее новизну в целеполагании, учебном процессе и прогнозировании результатов, подчеркиваем необходимость их адаптации применительно к среднему и высшему российскому образованию и дальнейшего творческого развития с активным использованием электронных ресурсов в аудиторной и самостоятельной домашней работе студентов.

Студенты самостоятельно находят дополнительный материал, преподаватель дистанционно сопровождает каждого в групповом и индивидуальном консультировании. Особый смысл приобретает сопровождение студентов тьюторами в условиях электронного обеспечения и соответствующей оснащенности учебных занятий. Так успешнее реализуется ситуация свободы студентов в самостоятельном выборе того или иного аспекта учебного курса, вплоть до выбора дополнительных курсов, когда очные встречи с преподавателем происходят периодически. И, наконец, модель, в которой большая часть учебной программы осваивается студентами самостоятельно с использованием электронных ресурсов информационно-образовательной среды вуза и за ее пределами.