Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагогов и родителей

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное.

Каждая из этих ветвей представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Взаимодействие как философская категория отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

Взаимодействие педагогов и родителей в системе инклюзивного образования предполагает стандартный для образовательного взаимодействия обмен мыслями, чувствами, переживаниями.

В основе взаимодействия образовательного учреждения и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Ведь только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью.

Становление отечественной системы инклюзивного образования на первый план выдвигает задачу активизации родителей в области сотрудничества со специалистами и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим детям.

Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется. Причин этому немало, среди них:

* пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим;

* следование сложившимся стереотипам воспитания, принесенным из собственного детства;

* непонимание целей совместной деятельности с образовательным учреждением и своей роли в ней;

* ошибки педагогов, приводящие к внутренней враждебности и агрессивности родителей.

Одной из существенных характеристик успешности инклюзивного образования детей с ОВЗ является позиция родителей.

Самостоятельность мышления родителей определяет образовательную траекторию ребенка с особыми образовательными потребностями, партнерскую позицию родителей по отношению к образовательному учреждению и их ответственность за образовательный результат.

Часто возникает ситуация, в которой родитель, стремясь быть партнером, бывает лишен права ответственного выбора. Тогда рекомендации специалистов становятся «приговором», а консультация не открывает возможностей и вариантов поведения.

При истинных партнерских отношениях позиция родителей имеет выраженную самостоятельность и активность.

Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребенка – важная задача сообщества образовательного учреждения.

Ведь организация инклюзивного образования заключается не только в создании технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и в понимании важности участия детей с ОВЗ в общеобразовательном учебном процессе.

Для эффективного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом, родительском и детском коллективах.

Консультативная, профилактическая и просветительская работа образовательного учреждения с семьей должна строиться на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений.

Задачами этой работы являются:

= изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе (необходимо возвратить родителям функцию главных воспитателей);

= изменение стиля взаимоотношений с ребенком;

= более широкое использование педагогических возможностей семьи.

Кроме того, предполагается знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также информирование об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья как в России, так и за рубежом.

В работе с семьей в рамках семейно-ориентированного подхода специалисты должны стремиться создавать условия для того, чтобы родители сами формулировали запрос к специалисту, активно участвовали в обследовании ребенка, вместе со специалистами планировали индивидуально-ориентированную программу работы с семьей и участвовали в реализации этой программы.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)