Педагогические технологии моделирования

Среди наиболее часто декларируемых инновационных технологий специалисты называют педагогические технологии моделирования и игры.

Как показывают исследования, эти технологии, во-первых, дают высокие устойчивые положительные результаты, а во-вторых, к сожалению, большинство (по самооценкам примерно 75%) учителей не владеют этими технологиями на профессиональном уровне.

Как и многие другие, указанные технологии склонны к синтезу и взаимопроникновению, проявляющихся в использовании игровых форм в моделировании тех или иных процессов и явлений или наоборот – использовании различных моделей в организации игровых ситуаций.

В настоящее время можно говорить о развитии такой интегративной технологии как технология игрового моделирования.

Рассмотрим определение понятия «модель», которое развивалось и дополнялось, отражая различные его стороны и особенности.

Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

Модель – это некоторая структура знаний, которая, во-первых, играет существенную роль в планировании наших предстоящих действий, во-вторых, позволяет нам использовать в таких действиях ранее приобретенные знания.

Модели являются аккумуляцией предшествующего опыта, полученного в сходных ситуациях.

Первые отражают реально существующую ситуацию, в которой отображаются существенные черты объекта. Вторые обозначают возможности ее реализации, ведущие к приближению существующей реальности, к идеальному представлению о ней, отраженному в теоретической модели. Помимо этого в научной литературе предложены описательные, оценочные, проектные и графические виды моделей.

В.Э. Штейнберг акцентирует внимание на логико-смысловых моделях, связанных с пониманием явной (педсистема) и неявной (скрытые факторы) педагогической реальности.

Анализируя аспект многомерности, В.Э. Штейнберг выделяет наиболее распространённые в природе, математике и информатике её структуры. Таковыми, по его мнению, являются «солярные» (многолучевые) и «сеточные» (матричные) структуры.

В качестве методологических оснований инструментальной дидактики В.Э. Штейнберг предлагает два подхода: многомерное представление знаний (многомерно-деятельностный подход) и инструментальная поддержка деятельности (рефлексивно-регулятивный подход), благодаря которым возможно «встроить» важные операции анализа и синтеза для логико-смыслового моделирования знаний, посредством чего формируется конструктивно-творческая доминанта в совместно-диалогической продуктивной деятельности.

Важно подчеркнуть, что модели выступают как эвристические конструкции, с помощью которых:

• структурируется целостное понимание мира;
• организуется восприятие вновь обретенного субъектом образовательного процесса знания;
• усваиваются требования развития познавательного процесса в границах определенной компетенции.

Моделирование – это совокупность методов построения моделей и изучение на них соответствующих явлений, процессов, систем и объектов.

Центральной процедурой системного анализа является построение обобщенной модели (или моделей), отображающей все факторы и взаимосвязи реальной ситуации, которые могут проявиться в процессе осуществления решения.

Следует отметить, что проектируя любую образовательную среду педагог должен хорошо владеть различными психолого-педагогическими средствами.

Названное обеспечение невозможно без применения образовательных технологий, которые способствуют полноценному функционированию всех компонентов педагогического процесса и позволяют транслировать социокультурный опыт от педагога к обучающемуся.