Обучающиеся с нарушениями зрения

Нарушения зрения представлены двумя нозологическими группами – слепота и слабовидение. Слепые (незрячие) принципиально не способны к полному и точному зрительному восприятию информации.

Это обучающиеся с нарушениями глазодвигательной координации, различительной способности, с нарушениями цветоразличения, с сужением поля зрения, низкой остротой зрения и другими вариантами зрительной патологии.

Такие обучающиеся имеют трудности с восприятием информации, предъявляемой зрительно, нуждаются в слухо-зрительном и аудиальном предъявлении материала. У слепых важным является осязательный тип восприятия.

Также в обучении важную роль играет слух, что обусловливает необходимость обеспечения четкой и разборчивой речи педагогом.

Для обучающихся с нарушениями зрения характерны следующие черты восприятия и переработки информации:

* фрагментарность восприятия,

* уменьшение объема усваиваемого материала;

* замедление темпа работы;

* агглютинация (сжатие) усваиваемого материала;

* доминирование когнитивного уровня интеграции последовательной информации;

* трудности концентрации на материале;

* более длительный период автоматизации действий и выработки навыка;

* проблемы в двигательных умениях и процессуальные трудности в них;

* ошибки восприятия взаимоотношений и взаимосвязей между объектами;

* вербализм представлений, выражающийся в нарушении связи между словами и образами;

* компенсаторно более развитая способность к слуховому восприятию и удержанию аудиальной информации, а также к более длительной и устойчивой активности сознания.

Кроме того, у таких обучающихся имеются особенности, обусловливающие содержание занятий адаптивной физической культурой (АФК):

• склонность к гиподинамии;
• проблемы с пространственным ориентированием;
• нарушения равновесия и координации движений;
• нарушения осанки, скорости, ритма и точности движений;
• повышенная утомляемость;
• снижение работоспособности.

Нарушения зрения чаще всего не являются изолированным нарушением и существенным образом влияют на адаптацию и социализацию таких людей.

Для личности слепых и слабовидящих обучающихся часто свойственно:

• слабая ориентация в социуме;
• пробелы в знаниях;
• дефицит коммуникабельности;
• завышенные/заниженные представления о своих возможностях;
• неадекватное отношение к себе;
• снижение познавательной активности;
• замкнутость и обращение к внутренней стимуляции;
• переживание отсутствия самоуверенности и самодостаточности;
• нерешительность;
• неуверенность в себе и завтрашнем дне.

Слабовидящим характерно:

= своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения, трудности вербализации зрительных впечатлений и др.);

= наличие определенных трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, в осуществлении коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретация продуцирования средств общения).

В целях доступности получения образования инвалидами по зрению и лицами с ограниченными возможностями здоровья организацией обеспечивается:

+ наличие альтернативной версии официального сайта организации в сети Интернет для слабовидящих;

+ размещение в доступных для слепых или слабовидящих обучающихся местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании учебных занятий (информация должна быть выполнена крупным рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);

+ присутствие ассистента, оказывающего обучающемуся необходимую помощь;

+ обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы);

+ обеспечение доступа обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию организации.

Специальные технологии. Для слепых рекомендуется использовать специальные устройства по переводу плоскопечатного текста на шрифт Брайля.

Проблемы доступа к визуальной информации для обучающихся с нарушениями зрения компенсируются посредством предоставления информации в аудиальной модальности.

Компонентами обучающих технологий являются компьютерные программы, дающие возможность озвучивать плоскопечатную информацию с помощью специализированного программного обеспечения.

Программы «ТЕКСТ В РЕЧЬ»:

• Govorilka;
• Балаболка;
• DSpeech;
• Яндекс. Диктовка;
• MSpeech;
• imTranslator.

Программы «РЕЧЬ В ТЕКСТ»:

• TalkTyper
• Блокнот для речевого ввода
• Яндекс.Диктовка
• MSpeech

Специальный интерфейс обеспечивается программами «Синтезатор речи», «Программа экранного доступа для чтения с экрана», «Программа оптического распознавания текста». Адаптация программного обеспечения основана на его совместимости с русской версией озвучивания текста.

Основные функции программ речевого доступа:

# озвучивание информации, вводимой с клавиатуры;

# автоматическое озвучивание текстовой информации, выводимой на экран другими программами;

# чтение фрагментов экрана по командам пользователя;

# отслеживание изменений на экране и оповещение о них пользователя.

При проведении аудиторных занятий с обучающимися с нарушенным зрением обеспечиваются требования к экранному тексту:

+ больший размер элементов управления;

+ четкий курсор;

+ четкие границы между элементами;

+ возможность работы в ограниченной области экрана;

+ преимущество к использованию модальных окон, позволяющих переходить друг к другу без закрытия предыдущего.

Во время проведения занятия учитывается допустимая продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих обучающихся (в соответствие с медицинскими рекомендациями) и решаются следующие задачи:

* целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и сохранных анализаторов;

* руководство зрительным восприятием;

* расширение и обогащение предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;

* систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;

* обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;

* использование индивидуальных пособий;

* учет темпа учебной работы, увеличение времени на выполнение практических работ;

* активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

* целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и макропространстве;

* создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

* повышение коммуникативной активности и компетентности;

* поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;

* поддержание психофизического тонуса

* совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями зрения заключаются в следующем:

= дозирование учебных нагрузок;

= возможность использовать на занятиях специальное программное обеспечение и специальное оборудование, предоставляемое инвалидам по линии Федеральной службы страхования (ФСС) и позволяющее компенсировать зрительный дефект;

= предоставление образовательного контента в текстовом электронном формате, позволяющем переводить плоскопечатную информацию в аудиальную форму и выпуклопечатную электронную форму;

= предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по курсу за счет размещения информации на корпоративном образовательном портале;

= использование четкого и увеличенного по размеру шрифта и графических объектов в мультимедийных презентациях;

= использование инструментов «лупа», «прожектор» при работе с интерактивной доской;

= озвучивание визуальной информации, представленной обучающимся в ходе занятий;

= обеспечение раздаточным материалом, дублирующим информацию, выводимую на экран;

= наличие подписей и описания у всех используемых в процессе обучения рисунков и иных графических объектов, что дает возможность перевести письменный текст в аудиальный;

= обеспечение особого речевого режима преподавания: лекции читаются громко, разборчиво, отчетливо, с паузами между смысловыми блоками информации, обеспечивается интонирование, повторение, акцентирование, профилактика рассеивания внимания;

= минимизация внешнего шума и обеспечение спокойной аудиальной обстановки;

= чтение лекций и в целом проведение занятий в чуть более медленном темпе;

= возможность вести запись учебной информации обучающимися в удобной для них форме (аудиально, аудиовизуально, в виде пометок в заранее подготовленном тексте);

= использование в процессе преподавания не только зрительных, но и иных сенсорных модальностей (слуховых, тактильных, вестибулярных), активизирующих процесс сенсорного замещения;

= увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на практических и лабораторных занятиях;

= минимизирование заданий, требующих активного использования зрительной памяти и зрительного внимания;

= применение поэтапной системы контроля, текущего и промежуточного; еженедельного контроля выполнения заданий для самостоятельной работы, что способствует непрерывной аттестации обучающихся;

= активизация реабилитационного потенциала за счет применения рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптационных дисциплин и занятий АФК.

Все эти мероприятия позволят оптимизировать учебный процесс для обучающихся с нарушениями зрения.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)