Обучающиеся с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Категория обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы включает в себя детей, подростков и молодежи с различной выраженностью эмоциональных и поведенческих расстройств.

Чаще всего подобные состояния проявляются в повышенной эмоциональной возбудимости, неустойчивости вегетативных функций, повышенной истощаемости нервной системы.

К личностным особенностям таких обучающихся можно отнести отклонения в невербальном поведении (своеобразие жестов, мимики, манер), отсутствие умений устанавливать непринужденные контакты с людьми, неспособность к эмоциональному  сопереживанию и адекватному выражению чувств, нарушения внимания, неуклюжесть в движениях.

Дисгармоничность эмоциональной сферы проявляется в негрубых поведенческих отклонениях, стереотипных действиях, из-за которых такие люди привлекают к себе внимание, становятся объектом шуток.

Указанные особенности компенсируются тем, что обучающиеся имеют:

• сложную речь, богатый словарь, оригинальное словообразование;
• хорошо развитое логическое и абстрактное мышление;
• углубленные интересы в отдельных областях знаний;
• нестандартный подход к решению традиционных задач.

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения заключаются в том, что они нуждаются:

= в создании на занятии эмоционально комфортной обстановки;

= в использовании специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

= в максимальной индивидуализации обучения;

= в создании стабильного, постоянного, предсказуемого режима обучения;

= в специальной помощи в расширении возможностей включения в социальные контакты;

= в организации проведения опроса или контрольных мероприятий индивидуально или в письменной форме;

= в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды, в опоре на визуальные стимулы.

В отдельных случаях необходимо составление индивидуального расписания для такого обучающегося.

При необходимости переноса или замены отдельных занятий, а также при включении в расписание дополнительных мероприятий должно быть предусмотрено обеспечение заблаговременного предупреждения обучающегося об этом и совместное внесение изменений в личное расписание.

К специальным технологиям, применяемым в процессе обучения лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, можно отнести:

+ специальную пространственную и временную организацию среды, включающую в себя использование расписаний, зонирование учебного пространства, структурирование учебной деятельности;

+ использование ПК и специализированных индивидуальных компьютерных средств;

+ возможность применения дистанционных технологий;

+ дифференциацию заданий с учетом особенностей восприятия, внимания, особых интересов обучающихся;

+ предоставление услуг ассистента (при необходимости).

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения заключаются в следующем:

* возможность использовать специальное программное обеспечение, предоставляемое инвалидам по линии ФСС и позволяющее компенсировать поведенческие и личностные особенности;

* гибкость в управлении процессом обучения;

* дополнительная визуальная поддержка;

* предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по предмету за счет размещения информации в электронной облачной среде;

* при необходимости дробление крупных учебных задач на отдельные последовательные шаги (разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки);

* применение вопросов для мониторинга понимания;

* постепенное и пошаговое привлечение обучающихся данной категории к выполнению коллективных и групповых заданий;

* увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении материала;

* наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями;

* увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на занятиях.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)