Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики

Наблюдение представляет собой метод исследования педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и фиксировании явлений или процессов с последующей обработкой полученной информации. Это важный инструмент диагностической деятельности, направленной на выявление закономерностей с целью их анализа и использования в практике.

Наблюдение может быть самостоятельным методом диагностики или использоваться в сочетании с другими методами. Оно направлено на накопление фактов для последующего анализа. Наблюдение может касаться различных аспектов образовательного процесса, таких как поведение учащихся, проведение уроков, организация работы школы, воспитательная работа учителей и т.д.

В научной литературе выделяются ряд вопросов, которые необходимо учитывать при проведении научного наблюдения.

Во-первых, наблюдение должно быть направлено на ответ на определенный вопрос.

Во-вторых, оно должно осуществляться в определенных условиях. Также важно, чтобы наблюдаемое поведение было описано или распределено по категориям таким образом, чтобы можно было дать ответ на поставленный вопрос. Важно, чтобы описание или категоризация соответствовали фактическому поведению.

В научном наблюдении следует использовать стандартизированные схемы и условия, которые определяют, что наблюдать, как наблюдать, как фиксировать результаты наблюдения и как их оценивать и интерпретировать. Этот подход известен как стандартизированное наблюдение.

Наблюдение, как метод исследования, подчиняется определенным требованиям:

• Целенаправленность – наблюдение должно иметь ясные цели, такие как выявление личностных характеристик, проверка частоты явлений или оценка влияния педагогических действий на состояния учащихся.
• Планирование – наблюдение должно быть основано на заранее разработанном плане, в котором четко определяются объект, предмет, цель, критерии и показатели, а также ожидаемый результат.
• Минимализм – количество наблюдаемых признаков должно быть минимальным и строго соответствовать цели наблюдения, а время и длительность наблюдения должны быть точно определены.
• Процедуры и фиксация – должны быть разработаны процедуры наблюдения, форма фиксации результатов (например, протокол наблюдения) и формулирования промежуточных выводов.
• Естественность условий – объекты должны наблюдаться в естественных для них условиях и через равные промежутки времени.
• Систематизация и сравнение – полученные сведения должны подвергаться систематизации, измерению и сравнению.
• Понимание ошибок и их минимизация – наблюдатель должен осознавать причины возможных ошибок и знать способы их минимизации.

Результаты наблюдений могут фиксироваться в протоколах, деловых заметках или записях. Для удобства анализа и обработки часто используются специальные таблицы и матрицы, которые учитывают единицы наблюдения.

От правильного выбора единиц наблюдения зависит обоснованность выводов, сделанных на основе исследования.

На этом этапе на основе данных наблюдения делаются обобщения и формулируются выводы.

Одним из основных средств фиксации результатов наблюдения является квалифицированное протоколирование, которое рекомендуется проводить на месте наблюдения или непосредственно после него. Протокол лучше оформлять в виде таблицы, в которую вносятся наблюдаемые характеристики и их частота проявления.

Наблюдатель записывает только то, что соответствует поставленной цели, фиксируя подлинные факты. Недопустимо заменять наблюдаемую реальность оценочными замечаниями или преждевременной интерпретацией фактов.

Наблюдатель педагогических явлений не только регистрирует факты, но и интерпретирует их через свою призму восприятия. Для повышения достоверности результатов наблюдения широко используются вспомогательные средства, такие как стенографирование, аудио- и видеозапись, фотографирование, что позволяет получить наиболее объективные данные о педагогическом процессе. При анализе и использовании таких методов важно соблюдать педагогические нормы.

Наблюдение также способствует формулированию новых вопросов, размышлениям и предположениям, что делает его незаменимым.

Кроме того, наблюдение позволяет фиксировать события в момент их протекания и получать информацию о поведении индивида независимо от его предпочтений или установок. В отличие от опросов или лабораторных экспериментов, наблюдение позволяет изучать поведение в естественной среде.

Однако к недостаткам метода наблюдения следует отнести его субъективизм. Знание об исследуемых событиях может изменить поведение, что влияет на результаты. Личностные особенности и эмоциональное состояние педагога также могут повлиять на интерпретацию данных. Более того, обнаружение причинно-следственных связей требует значительных временных затрат, что может противоречить желанию получить быстрый эмпирический материал.

Тем не менее, несмотря на ценность наблюдений, следует признать, что они, как правило, ограничены в своей способности проникнуть в сущность изучаемого явления или поведения учащихся.

Наблюдения имеют свои границы и не всегда могут предоставить достаточно информации для анализа мотивов действий школьников и других аспектов.

Поэтому возникает необходимость комбинировать наблюдения с другими методами диагностики, чтобы получить более полное представление о изучаемом объекте.