Возрастные варианты девиантного поведения

Традиционный объект изучения в рамках психологии девиантного поведения — психическая деятельность и структура поведения детей и подростков. Долгие годы научная литература не затрагивала вопросов отклоняющегося поведения зрелого (взрослого) и, особенно, пожилого человека.

Вкладывая в понятие отклоняющегося поведения лишь алкоголизацию, склонность к правонарушениям, суицидальное и некоторые формы сексуального поведения, данный раздел психологии оставлял без серьезного внимания психологию новорожденных, младенцев, детей младшего возраста. Получалось, что девиантное поведение является исключительно подростковым феноменом.

Подобный подход в связи с использованием новой научной парадигмы (феноменологической психологии) в изучении поведенческих девиаций доказал свою несостоятельность. Оказалось, что отклоняться от нормативного способно поведение индивида любого возраста, а сами отклонения могут носить разнообразный характер, а не исчерпываться деликтами.

Одним из значимых вопросов для изучения специфических возрастных особенностей девиаций является вопрос о критериях возрастной поведенческой нормы. Под возрастной поведенческой нормой понимается модель поведения, система предписаний, которых должен придерживаться индивид, чтобы его признали соответствующим определенному возрасту. В процессе оценки возрастной нормы следует анализировать различные особенности (стили) деятельности, которым должен соответствовать человек определенного возраста:

• коммуникативный стиль (толерантность и компетентность в общении);
• особенности саморегуляции поведения (волевые характеристики);
• интеллектуальные особенности (в частности, способность планировать, прогнозировать собственную деятельность);
• эмоциональные особенности;
• психомоторные особенности (мимический и жестикуляционный стили);
• стиль устной и письменной речи.

Возрастные особенности коммуникативного стиля указывают на факт боль-шей потребности в общении у ребенка и подростка по сравнению со взрослым и пожилым человеком. Именно вследствие этого можно прогнозировать более выраженные эмоциональные реакции ребенка на давление со стороны окружающих в виде «бойкота».

Коммуникативный стиль подразумевает компетентность в общении, то есть способность точно и правильно распознавать (диагностировать) психологическое состояние партнера по общению, пони-мать его замыслы и намерения. В коммуникативную компетентность включают (Л. А. Петровская):

1) стремление и умение понять позицию партнера, встать на его точку зрения, уделять большее внимание его проблемам;

2) большая обостренность к миру его чувств и его невербальным проявлениям;

3)установка на всесторонность восприятия, оценки партнера;

4) умение слушать партнера. Коммуникативная толерантность — это характистика отношений личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний и поступков партнеров по взаимодействию (В. В. Бойко).

В нее включают:

1) интеллектуальную толерантность, передающую принятие или непринятие парадигм (об-разца, типа, стиля) мыслительной деятельности конкретного человека, то есть принципов его понимания действительности, привычных для него стереотипов осмысления проблем, идей, принятия решений;

2) ценностно-ориентационную толерантность, вбирающую в себя устойчивость к мировоззренческим идеалам конкретного человека, его ближайшим и отдаленным жизненным целям, интересам, оценкам происходящего;

3) этическую толерантность, выражающую степень принятия нравственных норм, которых придерживается партнер по общению;

4) эстетическую толерантность, охватывающую согласие или несогласие с областью предпочтений, вкусов и чувств, особенностей восприятия человеком красивого и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического;

5) эмоциональную толерантность, передающую преобладание эмоционального спектра реагирования в условиях коммуникации;

6) сенсорную (чувственную) толерантность, предусматривающую переносимость чувственного восприятия мира на уровне зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, кожного и двигательного ощущений, и не-которые другие.

Можно утверждать, что коммуникативные особенности человека имеют возрастную специфику и нормативы. Коммуникативная компетентность с возрастом увеличивается, а коммуникативная толерантность нередко носит волнообразный характер. В наивысшей степени толерантность представлена

• взрослого (зрелого) человека. У ребенка и пожилого человека она может быть сниженной.
• особенностям саморегуляции деятельности (самоконтроля) относят спо-собы (модели, стили, шаблоны) контролирования собственных поступков, эмоций. Они отражают границы допустимого с точки зрения индивида характера взаимодействия с окружающими. В детском и подростковом возрасте саморегуляция носит неустойчивый, поисковый характер, во взрослом и пожилом — устоявшийся.

Саморегуляция базируется на самооценке и самосознании личности, уровне притязаний и специфике целеполагания. В молодом возрасте, в отличие от других периодов, чаще обнаруживаются крайние варианты самооценки (завышенная или заниженная), отмечается тенденция к выраженным ее изменениям и колебаниям, тогда как у зрелых и пожилых людей в норме наблюдается достаточно устойчивый характер самооценки.

Механизмы целеполагания также имеют возрастную нормативную специфику. По мнению Б. С. Братуся, в норме в ходе жизни обычно вырабатывается умение различать, разводить в текущей деятельности разноуровневые цели, менять в зависимости от обстоятельств межцелевые расстояния, появляется способность стать в некоторую как бы отстраненную позицию наблюдателя по отношению к возникшей ситуации.

При девиациях поведения (в частности, при патологии характера) расстояния между реальными и идеальными целями, как правило, минимальны, целевые структуры «жесткие», негибкие, без выраженной динамики изменений.

Особенности интеллектуальной деятельности в данном контексте включают в себя способности точно и правильно понимать действия и намерения окружающих людей, предугадывать их поступки, планировать и прогнозировать собственную деятельность. В психологии данные особенности обозначаются термином антиципационная состоятельность (В. Д. Менделевич).

По-мимо иных, она имеет возрастные закономерности формирования. Известно, что антиципационные способности в норме формируются у ребенка к четырнадцатилетнему возрасту. До этого он не способен точно и правильно пред-восхищать ход событий, планировать свои действия.

В наибольшей степени антиципационная состоятельность в норме представлена улиц пожилого возраста, что связано как с процессом социализации, так и с повышением с возрастом уровня тревожности, приводящим к стремлению выдвигать избыточное количество версий развития возможных событий (поливариантный тип вероятностного прогнозирования) и готовиться к ним.

К возрастным особенностям эмоциональногореагирования относят преобл-дание и доминирование определенных эмоций, чувств у лиц разного возраста. Учитывая тот факт, что эмоции являются производными удовлетворения или неудовлетворения потребностей, а также совпадения или несовпадения прогнозов человека с реальностью, имеющими возрастную окраску, можно выделить некоторые специфичные эмоциональные переживания.

Так, в детском и подростковом возрасте, в отличие от других периодов, чаще встреча-ются такие переживания, как: удивление, радость, обида, разочарование, недоумение, страх. У пожилых чаще наблюдается депрессия, сентиментальность.

Разнятся «репертуар» и острота переживаний — от большого (многочислен-ного), яркого и нередко запредельного у ребенка до скудного, монотонного у старика. Многие чувства (особенно эстетические) в норме формируются лишь процессе взросления. Преимущественно для зрелых людей характерно чувство ревности.

Специфические возрастные закономерности отмечаются в сфере психомоторных характеристик, то есть мимическом и жестикуляционном стилях, манере походки. Ребенок и подросток чаще взрослого и тем более пожилого человека проявляют повышенную двигательную и речевую активность. Моторика молодого человека отличается порывистостью, быстротой, ловкостью, проворностью.

В норме его мимика характеризуется живостью, богатство мягкостью, а жестикуляция — обильностью и эмоциональной насыщенностью. Именно поэтому некоторые психопатологические расстройства встречаются исключительно у ребенка. К ним относится гиперкинетический синдром, сопровождающийся излишней двигательной активностью и даже психомоторным возбуждением. В то же время моторика пожилого человека отличается замедленностью, плавностью, нередко меньшей координированностью и неловкостью.

Стиль устной и письменной речи в норме, так же как и психомоторные характеристики, обладает возрастной специфичностью. Чаще более выраженная и активная речевая активность наблюдается в более молодом возрасте.

Речь отличается по темпу и скорости. У пожилого человека скорость речи замедляется, отмечается темповое однообразие. Особенности письменной речи характеризуются спецификой почерка, который с возрастом становится устойчивее.

 

По мнению Дж. Кулка, к критериям нормальности и аномальности ребенка, взрослого и пожилого человека следует относить:

• субъективную удовлетворенность, характерную больше для зрелого человека, чем для ребенка и подростка;
• идентичность, которая становится устойчивой лишь к 5—6 годам;
• интегральность, целостность, приобретаемую в период длительной социализации;
• автономность (независимость), типичную для гармоничного взрослого;
• адекватность восприятия реальности;
• адекватное самопознание, самопереживание и самооценку;
• толерантность к фрустрации;
• резистентность по отношению к стрессу;
• социальную адаптацию;
• оптимальное самоутверждение.

 

Существование возрастных вариантов девиантного поведения отражает наличие устойчивых различий психологии людей разного возраста, а значит, ценностно-мотивационной специфичности.

Известно, что психология под-ростка пронизана стремлением быть удовлетворенным собственной внешностью и иметь возможность общаться со сверстниками, психология зрелого человека характеризуется ценностной ориентацией на такие социально значимые стороны жизни, как престиж, авторитет, имидж, реноме, репутация, финансовое и семейное благополучие, а психология пожилого базируется на значимости самой жизни (в первую очередь ее длительности и необременительности).

Из этого следует, что девиантные формы поведения могут захватывать наиболее существенные и ценные стороны жизнедеятельности и могут наблюдаться возрастные их варианты.

Наиболее ярким проявлением детско-подростковой специфики отклоняющегося поведения считаются акселерация и ретардация психического и поведенческого развития. Девиация в виде акселерации может выражаться в ускорении психосексуального развития, когда у ребенка или подростка появляются формы сексуального поведения, характерные для более поздних этапов.

Например, потребность в коитальных контактах в дошкольном или младшем школьном возрасте, мастурбационное поведение у младенца. Отклоняющаяся акселерация в психосексуальной сфере может проявляться и в десинхронии развития. Ускорение психосексуального развития характеризуется усилением сексуального интереса (гиперсексуальности), учащением сексуальных эксцессов.

Помимо психосексуальной акселерации, возможно и отклоняющееся поведение в форме интеллектуального опережения. В подобных случаях ребенок начинает интересоваться деятельностью, нехарактерной для его возраста (дошкольник заниматься философией).

Возможно появление нетипичной рассудительности, обстоятельности, сентенциозности. В случаях су-щественного опережения в интеллектуальной деятельности сверстников, особенно в общежитейских (практически ориентированных) вопросах, говорят о психологическом типе «маленького старичка».

Отклоняющееся поведение в виде ретардации психического и поведенчес-кого развития характеризуется отставанием в формировании возрастных стереотипов поведения. Это проявляется в психическом инфантилизме, включающем сохранение в психике и поведении взрослого или подростка особенностей, присущих детскому возрасту.

К инфантильным чертам относится психологическое неумение разводить идеальные и реальные цели, не соответствующая возрасту наивность и прямодушие, детская восторженность, эго-центризм, формально-обязательное выполнение долга и подчиняемость, не-желание прогнозировать возможные будущие нежелательные события.

Также отмечается повышенная обидчивость, потребность в утешении и опеке, склонность к резким колебаниям настроения и выраженным аффективным реакциям. Инфантилизм может захватывать и ретардацию психосексуального развития, когда не происходит естественного становления сексуальности (асексуальность).

Кроме того, возможны отклонения в формировании таких признаков психосексуальной зрелости, как понимание биологического и социального смысла сексуальных действий. Последний параметр является важным, поскольку на его базе нередко формируется поведенческая девиация, характеризующаяся тем, что ребенок или подросток часто становится жертвой сексуального насилия в силу инфантилизма и незрелости.

Клинически очерченные специфически детские формы отклоняющегося поведения включают в себя: поведение на базе фантазирования, гиперкинетическое поведение, т. н. детские страхи.

Гиперкинетическое (гипердинамическое) поведение проявляется в первую очередь двигательной расторможенностью, неусидчивостью и иными признаками гиперактивности в сочетании с нарушениями внимания (иногда оно обозначается синдромом дефицита внимания). Характерными проявлениями данного поведения являются:

• часто наблюдаемые беспокойные движения в кистях и стопах (сидя на стуле, ребенок корчится, извивается);
• неспособность спокойно сидеть на месте, когда от него это требуют;
• легкая отвлекаемость на посторонние стимулы;
• нетерпеливость (с трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе);
• суетливость (на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца);
• при выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с недостаточным пониманием или негативным поведением);
• с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;
• часто переходит от одного незавершенного действия к другому;
• не может играть тихо, спокойно;
• болтливость;
• назойливость (часто мешает другим, пристает к окружающим, например вмешивается в игры других детей);
• часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь;
• рассеянность (часто теряет вещи, необходимые в школе и дома, например игрушки, карандаши, книги и т. д.);
• снижение чувства опасности (часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях). При этом не ищет приключений или острых ощущений (например, перебегает улицу, не оглядываясь по сторонам).