Цели и содержание социально-культурных технологий
Проблема цели и содержания социально-культурных технологий является основополагающей при разработке любой социальной программы или проекта, поскольку их содержание, являясь основным фактором и средством развития личности, подчиняется точно спрогнозированной, научно определенной, социально значимой цели. Цели подчиняется не только содержание, но и средства, формы, методы, организация и управление всем технологическим процессом.
Если цель отражает то, к чему стремится процесс воспитания, тогда практическое осуществление цели решается через реализацию системы конкретных задач и средств решения этих задач. Нередко именно в этом заключается отличие одной системы воспитания от другой.
Существует огромное разнообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем, а воспитательные системы, в свою очередь, характеризуются своими целями, которые требуют для реализации определенных условий и средств.
На формирование целей влияют многие объективные факторы. К ним можно отнести становление личности, ее физиологическое и психическое развитие, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры. Стратегическими факторами здесь являются уровень социально-экономического развития общества, идеология и политика государства.
История знает немало примеров человеческих цивилизаций, когда государством управляли достойные деятели, которые воспитание личности сумели поставить на службу народу. Но есть и обратные примеры оболванивания целых поколений, когда воспитание было поставлено на службу государственным амбициям или волюнтаристским устремлениям отдельных политиков или правящего класса в целом.
Именно поэтому в мировой педагогической науке и практике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, а в связи с этим определение его целей исходя из общечеловеческих законов жизни, прав и свобод личности.
Таким образом, мы можем сделать выводы, что цели и воспитательные системы зарождались, осуществлялись и отмирали в русле возникновения, развития и разрушения государственных образований. Цели очень подвижны и изменяются в связи с изменениями конкретно-исторических условий. Они не должны быть подвержены произвольному толкованию, а их выбор, постановка и формулировка должны опираться на объективные закономерности развития природы, общества и человека.
Цель воспитания должна отражать исторически назревшую необходимость общества в подготовке его членов к выполнению определенных общественных функций. При неточно определенной цели, когда желаемое хотелось бы выдать за действительное, т.е. без учета реальностей жизни, воспитание не может достичь недостижимого и наступает крах воспитательной системы.
Поэтому постановка цели воспитания должна учитывать жизненные реалии, а потому – отражать достигнутый уровень развития общества и изменяться в связи с изменением этого уровня.
Однако не только этими факторами определяются воспитательные цели.
Проблема определения цели в технологическом процессе социально-культурной деятельности имеет некоторые особенности, и, как отмечает А.Д. Жарков, рассматривая культурно-досуговую деятельность, которая является ее составной частью, «…необходимо прежде всего знать, какую общественную роль играют учреждения культуры в современной жизни общества».
Поскольку социально-культурная деятельность рассматривается как деятельность педагогически ориентированная и представляет собой систему помощи общества разнообразным слоям населения по включению их в социальную жизнь, то ее воспитательная направленность предполагает использование всех элементов воспитательно-образовательного процесса.
Произошедший в России спад в функционировании всей системы социально-культурных учреждений повлек за собой и целый ряд негативных последствий, среди которых: утрата культурных ценностей мировоззренческого характера, девальвация фундаментальных человеческих ценностей, отсутствие ясно выраженной государственной культурной и социальной политики.
Обосновывая цели технологической программы или проекта социальным заказом, технолог должен, удовлетворяя эти потребности, предусмотреть их перспективное изменение и развитие.
Однако достижение цели – процесс достаточно сложный, многоэтапный, постепенный и не предполагает перескок с одного этапа на другой, минуя промежуточные звенья. А в связи с этим возникает задача правильной постановки и «инструментовки» главной цели через серию частных целей и еще более конкретизированных задач, поскольку решаются главная и частные цели на базе многофункциональной социально-культурной деятельности и целого комплекса потребностей личности.
Цели определяются исходя из задач, стоящих перед социальным заказчиком, возможностей и особенностей конкретного учреждения, потребностей, интересов и запросов объекта воздействия -всего населения или различных социально-демографических групп, учета возрастного, образовательного и профессионального уровня, характера трудовой деятельности, условий труда, временных циклов деятельности, возможности координации усилий при решении поставленных целей с другими учреждениями и организациями, частными лицами, различными обществами и объединениями и т.д.
Совокупность целей и задач, входящих в главную цель, складывается в иерархическую систему построения конкретной технологической программы СКД, соединяя социальные и личностные цели.
Отражение приоритетных целей и задач проявляется в определении проблемного поля социально-культурной деятельности.
Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников вводят это понятие при рассмотрении цели и содержания социально-культурной деятельности, трактуя его следующим образом: «Проблемное поле – совокупность социокультурных проблем, ранжируемых по степени значимости, актуальности и причинно-следственной зависимости и связанных либо с неблагоприятными социальными и социально-демографическими условиями, либо с внутри- или межотраслевыми противоречиями в среде культурных институтов и учреждений».
Если мы ответим на вопросы: «Какие проблемы существуют в социуме? Кто или что является предметом беспокойства? На ком отражается проблема? Когда и почему она возникла? и т. п.», то мы сможем не только правильно сформулировать наиболее приоритетные проблемы, а соответственно, и цели технологического проекта, но и уточним (диагностируем) имеющееся проблемное поле.
Представляется, что в проблемное поле надо включить не только те элементы, которые мешают социально-культурному развитию и поэтому подлежат устранению, но и те проблемы, которые поставил социальный технолог исходя из разработанного проекта достижения определенной цели.
Содержание технологий социально-культурной деятельности включает элементы отдыха, обучения, воспитания, поскольку нельзя решать ту или иную проблему, не получив о ней всю полноту информации, не освоив тот или иной опыт поведения и не передав опыт управления поведением, навыки общения.
Содержание отношений человека с окружающей действительностью беспредельно; для достижения поставленной цели их необходимо ограничить той совокупностью отношений, которая значима для человека и носит название «ценностные ориентации».
Мы согласны с определением этого понятия, данным Н.Е. Щурковой, рассматривающей ценностные ориентации как «отношение человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как «человек», «жизнь», «общество», «труд», «познание»…, но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как «совесть», «свобода», «справедливость», «равенство»…, когда само отношение выступает в качестве ценности». И далее она отмечает, что ценностными отношениями можно называть и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.
Рассмотрим, каковы наивысшие ценности жизни для современного человека и каков характер отношения к ним, что позволит нам очертить круг проблематики технологического процесса социально-культурной деятельности:
- Формирование отношения к человеку как наивысшей ценности занимает ведущее место в иерархии ценностей и выступает как ключевой элемент содержания социально-культурных технологий, Если человек выступает как цель и мера всех вещей, то мир приобретает ценность в том случае, когда он оценивается с точки зрения жизни человека. Ценностная ориентация на человека вызывает необходимость формирования следующих качеств личности, способствующих устойчивым правильным отношениям: честность, совестливость, великодушие, доброжелательность, внимательность, самоотверженность, дисциплина, т.е. все то, что можно назвать гуманизмом.
- Вторым ключевым элементом содержания технологического процесса социально-культурной деятельности является ценностное отношение к жизни – признание неприкосновенности жизни, понимание жизни как высшей ценности. Ценностное отношение к жизни направлено на формирование следующих позиций: признание права на жизнь каждого человека; бережное отношение к различным проявлениям жизни; восприятие жизни во всем разнообразии, разновидностях, этапах, формах; содействие жизни по мере сил и способностей; признание таких качеств образа жизни, которые характеризуют жизнь достойного человека; осмысленная жизненная позиция и сознательное построение собственной жизни в активном качестве субъекта. Данная позиция выходит за пределы сферы человеческой жизни и вбирает понятие жизни во всем ее многообразии, где она (жизнь) протекает или может протекать: жизнь океана, леса, степи, реки, земли, планеты, космоса и прочие проявления. Формирование ценностного отношения к жизни находит отражение в таких категориях, как «счастье», «свобода», «совесть», «справедливость», «равенство», «братство» и др.
- Третий ключевой элемент в содержании технологического процесса соотносится с такими ценностями, как «общество» и «сообщество», т.е. различного рода объединения людей во имя достойной жизни. Человек становится человеком благодаря сообществу, благодаря тому, что он усваивает культуру предыдущих поколений. Общество становится регулятором поведения человека в социуме, формирует образ социального устройства, осознание которого приходит к человеку под влиянием жизненного опыта и через различные каналы социальной коммуникации. Важными направлениями в этом разделе становится освоение правовых основ жизнедеятельности общества, политического устройства, роли личности в истории, личной роли в обществе, отношение к сообществу людей.
- Ценностное отношение к труду вбирает в себя всю совокупность рассмотренных нами отношений – к человеку, жизни, обществу. Через труд и творчество как высшее проявление трудовой деятельности человек демонстрирует всю свою неповторимость и уникальность. Однако отношение к труду как к ценности является вторичным в ряду мотивов, которыми руководствуется человек, и в этом отношении проявляется ценность самого человека. Основными направлениями становятся приучение человека к физическим и умственным усилиям и обучение навыкам разнообразной творческой, общественной или иных форм трудовой деятельности.
Ориентация содержания технологических социокультурных программ по рассмотренным стратегическим параметрам привлекательна тем, что их система позволяет более конкретизировано формировать личностные качества и ценностные отношения, вбирая в себя широкий спектр качеств между такими полярными величинами, как «индивидуализм» и «альтруизм», «жестокость» и «любовь», «пессимизм» и «оптимизм», «скупость» и «щедрость» и т.п.
Традиционные направления содержания социально-культурной деятельности ориентированы на развитие умственное, закладывающее мировоззренческую основу, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое, а по другому основанию – на правовое, политическое, экономическое, экологическое и т.п. развитие. По-прежнему непреходящей целью формирования личности является обеспечение каждому человеку всестороннего и гармонического развития, это идеал, к которому стремится общество на протяжении многих столетий.
Существуют два подхода, которыми специалисты, работающие в социально-культурной сфере, должны руководствоваться в выборе содержания социально-культурной деятельности:
- Знание-ориентированный, который становится необходимым условием социализации личности, поскольку знания способствуют вхождению человека в социум. При этом подходе через содержание социально-культурной деятельности происходит знакомство с результатами духовного богатства, накопленного человечеством за весь период его развития.
- Личностно-ориентированный подход в отборе содержания СКД является важным условием гуманизации жизни. При этом подходе отбор содержания строится с учетом интересов и запросов личности, удовлетворения и развития ее образовательных, духовных, культурных и других жизненно важных потребностей. Этот подход позволяет формировать гуманное отношение к личности, направлен на ее самореализацию в социокультурном пространстве, развитие природных способностей личности, не отрицая при этом общечеловеческие, социальные, групповые и др. ценности.
Эти подходы выбора содержания взаимно пересекаются и широко применяются в практике социально-культурной деятельности.
Основными компонентами содержания СКД являются:
- когнитивный опыт личности, который включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. Этот компонент предполагает диалектический подход в познавательной и практической деятельности;
- практический опыт личности, основанный на системе общих интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих различные виды деятельности (познавательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная), на способности личности к сохранению культуры;
- опыт творческой деятельности личности в поиске решений новых проблем и творческом преобразовании действительности;
- опыт отношений личности, основанный на системе мотивационно ценностных и эмоционально-волевых отношений личности к миру, к деятельности, людям.
Именно сфера человеческого взаимодействия, сфера отношений несет в себе содержательное и предметное наполнение (обучение, труд, бытовое обустройство и т. п.), которое разворачивается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Отношение в этом случае рассматривается как социально-психологический феномен и составляет содержание социокультурного процесса, поскольку именно ради взаимоотношений приходит человек в учреждения культуры на встречу с любимым артистом, друзьями, направляется на занятия в художественную студию.
- Историческая логика и сущность социально-культурного проектирования
- Исследовательские технологии в современной социально-культурной сфере
- Межнациональные отношения в социально-культурной сфере
- Технологии избирательных кампаний
- Выставочные технологии
- Рекламно-информационное обеспечение
- Массмедийные технологии
- Инструментарий и ресурсы информационно-просветительной и рекламной технологии
- Отличительные признаки информационно-просветительной деятельности
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу