Требования к логике изложения научного исследования
Изложение подчиняется своим законам и обладает собственной логикой, вытекающей, конечно, из содержания и логики исследования, но не копирующей ее. Когда исследователь начинает писать заключительное сочинение (доклад, статью, отчет), он уже знает результат, и этот результат определяет способ изложения.
Возможен еще один вариант изложения – от теоретически исходного положения. Например, от понятия цели и задачи в обучении и воспитании. Тогда от исходного понятия, как от зерна, «клеточки» выстраивается вся система изложения. Например: если за исходное берется понятие «воспитательное отношение», то раскрывается его сущность, виды таких отношений в обучении, во внеклассной работе, роль педагога в их формировании.
Итак, возможны три основных методических варианта изложения:
- воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска;
- воспроизведение истории происхождения (генезиса) объекта;
- теоретическое воссоздание предмета и объекта исследования.
Возможен такой вариант изложения, при котором позиция авторов, полученные ими решения раскрываются не сразу (скрытая позиция автора).
Иначе говоря, поставив проблему, автор воссоздает в общих чертах реальный процесс исследования и уже затем, в конце, делает выводы, предлагает решения.
И логика, и полнота, и язык изложения во многом зависят от вида оформляемой работы.
- Организационные аспекты исследовательского процесса в образовательных учреждениях
- Специфика научной деятельности в области образования
- Методики педагогического исследования
- Математические и статистические методы педагогического исследования
- Теоретические методы исследования в педагогике
- Эмпирические методы в педагогическом исследовании
- Классификация методов исследования в педагоге и психологии
- Пути внедрения результатов исследования в педагогическую практику
- Критерии результативности научно педагогических работ
