Методы обучения на лекции

На лекциях преподаватели пользуются самыми различными методами обучения. В рамках объяснительно-иллюстративного метода преподаватель, главным образом, объясняет содержание лекции. Студент их понимает, осмысливает и фиксирует в тетради то, что позволит восстановить в памяти содержание лекции спустя некоторое время.

Важным моментом во взаимодействии преподавателя и студента является возможность задавать вопросы. В рамках этого метода вопросы позволяют студентам позаботиться о своем понимании, не допуская ситуации, когда в начале лекции не понял и просидел до конца без всякой пользы дела.

Вопрос как отправная точка в размышлении, является существенной составляющей для проблемного метода. И в рамках этого метода преподаватель обеспечивает также функцию объяснения. Но, в начале, он формулирует проблему, ну, например, также в виде вопроса или противоречия, а затем воспроизводит и наглядно демонстрирует студентам путь, способ решения.

Проблемное обучение начали активно внедрять в вузах СССР начиная с 60-70-х годов ХХ века. Предполагалось, что при столкновении с проблемной ситуацией и в ходе дальнейшего решения проблем возрастет мотивация, будет простимулирована активность студентов, инициировано творческое мышление.

Однако внедрение данного метода для многих вызвало серьезные затруднения. Еще в середине 80-х годов ХХ века Т.В.Кудрявцев указывал, что недостаточность в предварительной подготовке «приводит к формализму и дискредитации самого принципа проблемности и его приемов».

Он может задавать вопросы, как аудитории, так и конкретным студентам. Конечно, на лекции присутствует, обычно, много студентов, и опросить всех невозможно, но, в этом нет необходимости, если не решается задача поставить оценку каждому. Для того чтобы установить факт обучения достаточно выборочного опроса нескольких человек.