Типичные ошибки исследования процесса образования
Научно-педагогическими исследованиями высшей школы занимаются ученые-педагоги, аспиранты и докторанты педагогических специальностей, нередко с установкой на углубление понимания и совершенствование образовательного процесса к педагогическим исследованиям в высшей школе обращаются и преподаватели непедагогических дисциплин.
Это и ряд других обстоятельств, о которых речь пойдет в дальнейшем, приводят к тому, что при наличии внешних признаков образовательного процесса (таких как присутствие преподавателя и студентов в аудитории, изложения и конспектирования, наличия кафедры, парт, доски и мела, презентации на экране) результаты возникают не всегда.
Практические могут возникнуть в любой деятельности. Однако не каждая практическая проблема может стать научной, т.к. о многих из них давно известно и они уже кем-то решены. Для таких проблем не нужны исследования, нужно просто почитать соответствующую литературу.
Важную роль в исследовании выполняет гипотеза, которая являет собой предположение, предполагаемое знание, призванное в случае подтверждения «закрыть» собой область неизвестного, не-знания или проблемы.
При этом гипотеза как фрагмент текста нередко формулируется в конце работы в соответствии с полученными выводами, и, по сути, гипотезой не является.Достаточно сложно найти в педагогических исследованиях неподтвержденную или опровергнутую гипотезу. И это редуцирует сам смысл этапа выдвижения гипотезы, он становится формальным и не выдерживает никакой критики.
- Уровни создания редуцированных способов умственных действий
- Характеристика понятия глупости
- Проблема воспроизводства глупости
- Осмысление изменений в сфере образования
- Образование как культурное явление
- Проблема понимания сущности образования
- Организация осваиваемой педагогической деятельности
- Регламентация образовательного процесса в высшей школе
- Педагогические приемы и средства работы с аудиторией на лекции
