В нашей стране существует дифференцированная сеть логопедических учреждений, где созданы оптимальные условия для преодоления нарушений речи у детей с первично сохранным слухом, интеллектом, нормальным психическим развитием, это:
= логопедические пункты при общеобразовательных школах;
= специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;
= специальные детские сады и группы при массовых детских садах для детей с нарушениями речи;
= логопедические кабинеты при поликлиниках, психоневрологических диспансерах и некоторых больницах;
= а также логопедические стационары, полустационары, специальные санатории.
Такая дифференцированная сеть логопедических учреждений позволяет обеспечить максимально благоприятные условия для обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями речи с учетом их возраста и особенностей речевого развития, характера и степени выраженности речевого дефекта.
Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях:
+ ясли-сад для детей с нарушениями речи;
+ логопедический детский сад;
+ логопедические группы для детей с нарушениями речи при детских садах комбинированного и общего типа;
+ учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи;
+ школа для детей с нарушениями речи (V вида);
+ логопедические пункты при общеобразовательных учреждениях (ДОО и школа);
+ группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.
В специальную школу-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи поступают дети с различными видами и формами речевой аномалии при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте в возрасте от 7 до 12 лет.
Чтобы обеспечить учащимся всестороннее развитие с учетом особенностей их речевых недостатков, в школе предусмотрено два отделения:
* в первое принимают детей с выраженным общим недоразвитием речи (алалией, афазией, алалией, осложненной заиканием, дизартрией, ринолалией);
* второе отделение предназначено для обучения детей с тяжелой формой заикания при отсутствии системного недоразвития речи.
С учетом выраженных и стойких отклонений в речевом развитии детей в специальной школе предусматривается использование специфических методов и приемов обучения, направленных в первую очередь на восполнение пробелов речевого развития, создаются условия для овладения основами наук и всестороннего развития учащихся, осуществляются систематические лечебно-профилактические мероприятия.
Благодаря систематической коррекционной работе, большая часть детей с различными аномалиями в речевом развитии способна овладеть таким же объемом знаний, умений и навыков, что и учащиеся общеобразовательной школы, но за более длительный срок обучения.
При первом отделении имеется подготовительный класс, в который принимают детей с глубоким недоразвитием речи 7–8-летнего возраста, не прошедших дошкольной подготовки в специальном детском саду или в специальных группах для детей с нарушениями речи при массовых детских садах.
В системе отечественного здравоохранения функционируют:
# логопедические кабинеты при детских поликлиниках;
# стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и др.;
# детские санатории;
# специализированные ясли-сады для детей с речевыми нарушениями.
При поликлиниках существуют логопедические и сурдологопедические кабинеты, в задачу которых входит обслуживание главным образом детей дошкольного возраста.
В системе здравоохранения имеются также логопедические стационары или полустационары, организованные при детских больницах или детских психоневрологических диспансерах, цель которых заключается в оказании помощи дошкольникам и школьникам с нарушениями речи.
В этих учреждениях проводится специальная работа по устранению речевых дефектов, а также различные лечебные мероприятия (психотерапевтические, физиотерапевтические, фармакотерапия, водо- и фитолечение и др.).
Коррекционно-развивающие центры (в основном межведомственного подчинения) относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с различными нарушениями речи.
Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.
На логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах направляются дети, имеющие различные нарушения устной и письменной речи:
* нерезко выраженное общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения;
* дефекты произношения отдельных звуков;
* недостатки речи, связанные с аномалиями в строении или функционировании артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия);
* заикание.
Одной из основных задач логопедических пунктов при общеобразовательных школах является предупреждение и своевременное преодоление нарушений устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.
Необходимо учитывать, что логопед оказывает помощь не всем детям, которые по тем или иным причинам не могут овладеть грамотным письмом и правильным чтением, а только тем из них, у кого выявлены специфические ошибки на замену и смешение букв, указывающие на недостаточность различения соответствующих звуков, а также недоразвитие лексико-грамматических средств языка.
Обычно дети с такими нарушениями попадают на логопедический пункт после одного или нескольких лет обучения в общеобразовательной школе.
Это осложняет работу логопеда, так как ему приходится работать не только над коррекцией устной и письменной речи, но и над формированием предпосылок, необходимых для продуктивного усвоения программы обучения родному языку.
Тем самым удлиняется срок занятий с таким ребенком на логопедическом пункте и уменьшается число детей, которым учитель-логопед мог бы оказать специальную помощь. Исходя из этого, необходимо как можно раньше выявлять учащихся с отклонениями в развитии речи и направлять их для занятий к логопеду.
Специалисты, работающие с детьми, имеющими выраженные (тяжелые) нарушения речи, должны учитывать особое состояние центральной нервной системы детей, имеющих речевые нарушения: для них характерны: раздражительность, повышенная возбудимость, двигательная расторможенность, эмоциональная лабильность, расстройства настроения.
Многие дети имеют различные двигательные нарушения; быстро устают; плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое катание на качелях.
У таких детей отмечаются:
(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)
