Нарушения речи многообразны по характеру в зависимости от степени проявления, локализации пострадавшей функции, выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта.
Современные классификации рассматривают речевые нарушения с разных позиций:
С позиции этиопатогенеза. Этиопатогенетический подход отражен в клинико-педагогической классификации речевых нарушений.
В связи с этим выделяются органические и функциональные причины, а также характерные симптомокомплексы речевых нарушений.
Все виды нарушений в данной классификации подразделяются на две большие группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.
Нарушения устной речи представлены следующими вариантами:
1) расстройства фонационного оформления речи:
* афония, дисфония (отсутствие или нарушение голоса);
2) нарушения темпоритмической организации речи:
* брадилалия – патологически замедленный темп речи;
* тахилалия – патологически убыстренный темп речи;
* заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
* ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
* дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
3) нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
* алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;
* афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями коры головного мозга.
К нарушениям письменной речи относятся:
= дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения;
= дисграфия (аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
Классификация с позиции общности коррекционно-педагогических задач. Данный подход отражен в психолого-педагогической классификации речевых нарушений (Р. Е. Левина, 1962, 1968; Г. В. Чиркина и Т. Б. Филичева, 1989, 2005).
На основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы, функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности, нарушения подразделяются на две группы: нарушение языковых средств общения и нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности.
Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
+ фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
+ общее недоразвитие речи (ОНР I–IV уровня), объединяющее сложные речевые расстройства, при которых у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.
Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект): заикание, проявления речевого негативизма и др.
В психолого-педагогической классификации нарушения письма и чтения трактуются как отсроченные последствия и (одновременно) проявления ФФН или ОНР, обусловленные несформированностью фонетических и морфологических механизмов устной речи.
При различии в типологии и группировке видов речевых нарушений в обеих классификациях одни и те же речевые расстройства рассматриваются с разных точек зрения. В связи с этим эти классификации не столько противоречат, сколько дополняют друг друга, решая задачи единого, но многоаспектного логопедического процесса.
Эта классификация составлена с учетом следующих аспектов: медицинского, логопедического (с элементами лингвистики) и психологического.
Медицинский аспект предполагает учет того, какой из речевых анализаторов нарушен, в каком отделе и в какой степени.
В соответствии с этим речевые расстройства подразделяются на:
# расстройства, обусловленные нарушениями в области речедвигательного и речеслухового анализатора;
# расстройства центрального или периферического характера;
# расстройства функционального или органического порядка.
Кроме того, учитывается, когда наступило нарушение, обусловившее то или другое расстройство: до начало формирования речи; в процессе его; после того, как речь уже была сформирована.
Логопедический аспект классификации предполагает учет того, какое звено рече-языковой системы нарушено.
В соответствии с этим речевые расстройства подразделяются на:
Учитывая то обстоятельство, что нарушения различных звеньев речевой системы в картине речевых расстройств нередко, так или иначе, комбинируются, типичные комбинации соответствующим образом оговариваются в классификации.
Психологический аспект классификации предполагает учет следующих факторов:
Выделенный С. С. Ляпидевским и Б. М. Гриншпуным психологический аспект классификации, основанный на характеристике личностно-коммуникативных особенностей лиц с речевыми расстройствами, полностью соответствует тенденциям современной логопедии, ориентированной на усиление коммуникативной направленности логопедической коррекции и расширение ее практического арсенала психологическими и лингвистическими средствами.
(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)
