Дезорганизация средней школы

Одною из выдающихся черт «Основных положений» дезорганизации средней школы является немедленное введение в ее курс преподавания естественных наук, и притом с низших классов. Всеми гимназиями Российской империи уже получено распоряжение о введении этого преподавания с наступающей осени и о приискании преподавателей этого предмета.

Такое переливание из пустого в порожнее, к коему благодаря стараниям нашей прессы притерпелась наша взрослая публика, для детского разумения – процесс крайне мучительный, тем более что обязательно запоминание этого пустословия ради неизбежного экзамена.

Здравый инстинкт приводит большинство детей известного возраста к посильно точному различению окружающих их растительных и животных форм, к внимательному рассмотрению тонких, но постоянныхих признаков, к узнанию их научных названий, без чего невозможно узнать о них из книг что-либо дальнейшее, к закреплению этих названий в памяти посредством собирания сухих растений, насекомых, раковин и т. п.

Но и это обстоятельство предвидено. Дети обречены обучаться естествоведению у людей, давно забывших эти детские затеи, у людей, не умеющих отличить березу от осины и синицу от воробья (таковые сплошь да рядом встречаются между умниками, толкующими о происхождении видов, о борьбе за существование и т.д.). Так как единственные точные названия родов и видов, коими располагает наука, – названия латинские, то дети при вступлении в область естествознания бережно будут ограждены от знакомства с латинскою азбукою, с правилами латинского произношения.

Скромные, но плодотворные работы в этом направлении были заторможены пережитою нами модою на естествознание в смысле популяризации естественно-исторических гипотез, и мода эта породила в нашей «интеллигенции» постыдное равнодушие к природе действительной. Тем не менее фактический материал продолжает накопляться, и лишь значительное его пополнение и тщательная обработка могут дать всякому доступные ключи к ознакомлению с местными флорами и фаунами. Сюда пока должны быть направлены все усилия, увенчание коих успешными общеполезными результатами требует немало времени и разумного труда.

Во многих городах, хотя далеко не во всех, найдутся любители местной флоры и фауны не по одним книгам, но и по собственным наблюдениям, и такими знатоками лишь в редких случаях окажутся члены учащей корпорации, слишком часто перемещаемые. Такими местными силами должны пользоваться учебные заведения, чтобы исподволь составлять коллекции научно определенных образцов местной флоры и фауны, которые служили бы воспитанникам для поверки их самостоятельных попыток в этой области.

Тем же лицам могло бы быть поручено руководство теми немногими экскурсиями, весенними и осенними, которые по нашим климатическим условиям возможны. Такими экскурсиями могут с пользою руководить только лица, вполне знакомые с организмами, населяющими данную местность, знающие в точности, в каких ее закоулках может быть найден материал поучительный и обильный.

Далее, весьма многие провинциальные гимназии и духовные семинарии, почти все семинарии учительские располагают обширными садами. Наличность в среде их преподавателей хоть одного человека, интересующегося местною природою, позволила бы извлечь из этих садов величайшую пользу, не только для естественно-исторического развития воспитанников, но даже для целей научных. Немногих грядок в этих садах достаточно, чтобы с весьма малым трудом устроить столь легкую культуру сотен местных дикорастущих растений.

Нет сомнения, что упразднение в нашей средней школе преподавания древних языков (ибо к тому ведет весь намеченный учебный план) и введение в ней преждевременного бессмысленного преподавания естественных наук – принесло бы распространению этих наук в России величайший вред и заблаговременно погасило бы естественный интерес к живой природе в целом поколении детей, из коих многие при развитии нормальном могли бы со временем сделаться полезными деятелями науки. Можно ли было ожидать, что громадная естественно-историческая работа XIX века приведет Россию на заре двадцатого к попытке насадить естественноисторическое невежество?