Социальная адаптация (от лат. аdapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения детей с ОВЗ в соответствие с системой общественных норм и ценностей.
Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.
В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (и том числе и правовых) норм и правил.
Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных (коррекционных) учебных заведений показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.
Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями
Именно семья создает среду, в которой проходит процесс первичной социализации ребенка; именно в семье проецируется модель межличностных отношений, формируются ценностные ориентации личности, стиль взаимоотношений с окружающей средой.
Стресс оказывает сильное травмирующее воздействие на психику родителей, приводит к развитию внутреннего психологического дискомфорта, к различным проявлениям вегетососудистой дисфункции и др.
Специалисты выявили несколько различных аспектов социально-психологических особенностей таких семей (В. В. Ткачева, 2008 и др.). Так, на психологическом уровне эмоциональный стресс матери отражается, прежде всего, во взаимоотношениях с супругом.
Рождение больного ребенка может усилить и проявить скрытый внутренний конфликт между членами семьи. В социальном плане могут происходить следующие изменения.
Семья становится малообщительной, сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу состояния ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей.
Вследствие сильных нервных перегрузок у матери больного ребенка могут проявляться различные соматические заболевания. Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье ребенка с отклонением в развитии, рассматривается специалистами как ситуация, фрустрирующая личность матери.
Так, в частности, психиатры отмечают у 60 % матерей, воспитывающих ребенка с детским церебральным параличом (ДЦП), проявления депрессивной симптоматики в различных формах (В. В. Ткачева).
Чтобы постоянно быть рядом со своими детьми, матери теряют работу по специальности, чтобы ухаживать за своим малышом, или же устраиваются на низкооплачиваемую, неквалифицированную работу, чаще надомного характера.
Аффективная напряженность матери, возникающая при рождении больного ребенка, неблагоприятно влияет на взаимоотношение матери с ребенком. Такая мать редко улыбается, непоследовательна, неровна в обращении со своим ребенком, постоянно напряжена, скована.
Неслучайно, что ребенок в такой ситуации растет нервным, беспокойным, требует к себе постоянного внимания. Но присутствие матери его не успокаивает, а напротив, еще больше возбуждает. Постепенно формируется болезненная зависимость «мать-ребенок», что значительно ухудшает процесс социализации ребенка.
Перечисленные проблемы говорят о возросшей значимости социальной адаптации не только ребенка с патологией, но и семьи, в которой он воспитывается.
По данным выборочных исследований, всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых. 36 % родителей не имеют постоянного места работы. Мать в этих семьях лишена возможности полноценно работать.
Примерно в каждой пятой семье мать не работает из-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой десятой семье мать имеет случайные заработки.
Отдельное место занимают проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования. При интернатной форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи.
В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания и развития, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и потребностей ребенка.
Предусмотрена форма надомного обучения, но в категорию обучающихся на дому не попадают дети с глубокой умственной отсталостью. Для всех детей, обучающихся на дому, на первый план выступают проблемы изоляции от сверстников, выключения из социума.
Среди основных проблем семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, сами родители при опросах на одно из первых мест выдвигают получение полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания.
Потребность таких семей в психологической поддержке, по разным источникам, составляет лишь 3,5 %, что объясняется малой распространенностью и отсутствием презентации такого рода помощи для нашего общества, несформированностью соответствующей потребности, боязнью вмешательства в интимную жизнь семьи.
На сегодняшний день существует достаточное число различных нормотворческих актов, которыми определяется отношение общества, государства к инвалидам, и отношения инвалидов с обществом, государством.
Многие положения этих нормотворческих актов создают надежное правовое поле жизнедеятельности и социальной защищенности как детей-инвалидов, так и их семей.
Специалисты на основе обследования семей, воспитывающих ребенка с отклонением в развитии, указывают на необходимость целенаправленной работы с родителями проблемных детей.
В социальной работе с такой категорией семей предлагаются следующие направления:
* диагностическое ‒ с целью изучения особенностей семейного воспитания, разработки и реализации индивидуальных программ помощи семье;
* просветительское ‒ с целью расширения представлений об особенностях развития детей с патологией и методах коррекционно-развивающей работы с ними;
* педагогической коррекции детско-родительских отношений, повышения роли отца в воспитании ребенка;
* психокоррекционное, направленное на гармонизацию семейных отношений, повышение чувства уверенности в своих силах, создание благоприятного психологического климата в семье.
Если еще в начале 90-х годов ХХ века семьи, имеющие детей-инвалидов, были практически отдалены от общества и самостоятельно пытались справиться со своими проблемами, то сейчас заметны усилия общества, направленные на адаптацию и реабилитацию таких семей.
Налицо позитивная тенденция к приобщению детей с ограниченными возможностями к социальной среде, насыщению их жизни яркими событиями.
Родители детей с ограниченными возможностями в сотрудничестве со специалистами и другими родителями обогащаются эмоционально, учатся преодолевать трудности, связанные с проблемами их детей. Это помогает им легче переносить свои тяготы, побороть чувство беспомощности, одиночества.
Получив информацию о такой семье, составив план оказания ей помощи по результатам патронажа, социальный работник разрабатывает рекомендации родителям, как следует ухаживать за ребенком с проблемами в развитии. План реабилитации (абилитации) составляется совместно с детским врачом на каждого ребенка.
В методике психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, выделяются два основных направления: педагогическое и психокоррекционное, которые реализуются в индивидуальной и групповой формах.
Психокоррекционная работа должна быть направлена на гармонизацию родительско-детских, внутрисемейных отношений, на коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей-инвалидов, на формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Педагогическое направление предусматривает обучение родителей ребенка с проблемами в развитии методическим приемам коррекционной педагогики, участие в образовательно-воспитательном процессе.
Подобные службы можно организовывать на базе специальных (коррекционных) школ под руководством заместителей директора по социальной защите либо при реабилитационных центрах, а также при группах кратковременного пребывания при дошкольных образовательных учреждениях.
Такие школы специализированной помощи могут помочь родителям детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов обрести достойный социальный статус, что в значительной степени укрепляет психологический климат в семье.
(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)
