Слабослышащие дети. Слабослышащими считаются дети с понижением слуха в границах от 15–20 до 75/60 децибел. Если у глухих детей всегда наблюдается поражение звуковоcпринимающей части слухового анализатора, то у слабослышащих детей нередко бывает поражена только звукопроводящая часть (как правило, аппарат среднего уха).
Существуют различные классификации степени понижения слуха при тугоухости.
Согласно аудиолого-педагогической классификации Л. В. Неймана, слабослышащие дети могут быть отнесены к следующим степеням тугоухости:
* I степень – легкая; потеря слуха не превышает 50 дБ;
* II степень – средняя; потеря слуха – от 50 до 70 дБ;
* III степень – тяжелая – более 70 дБ. Условная граница между тугоухостью и глухотой – 80–85 дБ.
По глубине поражения слуховой функции и возможности адекватного восприятия обращенной речи (классификация Б. Ю. Преображенского) выделяют четыре степени тугоухости.
При умеренной степени тугоухости ребенок слышит речь разговорной громкости на расстоянии от 4 до 6 метров, а шепотную речь – на расстоянии от 1 до 3-х метров от ушной раковины.
При значительной степени тугоухости громкая разговорная речь воспринимается на слух на расстоянии от 2 до 4 метров, а шепотная речь – не далее одного метра от ушной раковины (от 0,5 до 1 метра).
Тяжелая степень тугоухости еще более ограничивает слуховое восприятие ребенка: речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии не более 2-х метров, а шепотная речь – лишь до 0,5 метров от ушной раковины.
Уровень речевой недостаточности у слабослышащих людей прежде всего зависит от степени нарушения слуховой функции. Однако существенную роль играют и другие факторы, в первую очередь, фактор времени возникновения дефекта.
При врожденной или рано возникшей тугоухости (когда она возникает в доречевом периоде или в начальном периоде формирования речи) отмечаются значительные отклонения в речевом развитии.
Речь таких детей обращает на себя внимание окружающих. Допускаемые ребенком ошибки, связанные с трудностями в восприятии информации, в ряде случаев расцениваются как невнимательность, нежелание работать, упрямство и т.п.
Применяемые в связи с этим педагогические воздействия могут вызвать появление у ребенка таких черт, как замкнутость, неуверенность, раздражительность, иногда проявления негативизма и др.
Поэтому у всех детей, отстающих в обучении и имеющих недостатки речи, необходимо тщательное исследование состояния слуховой функции.
При обучении слабослышащих детей в условиях массовой школы у них возникают большие трудности в овладении навыками чтения и письма.
Даже при наличии слухового восприятия шепотной речи на расстоянии двух – четырех метров от ушной раковины (умеренная и легкая степени тугоухости) некоторые дети не овладевают звуковым составом слова и не усваивают элементарной грамоты.
Они могут обучаться в массовой школе при условии проведения с ними дополнительных занятий, на которых учитель уточняет произношение слов и помогает ребенку овладеть их звуковым составом.
Дети, различающие речь (слова и фразы) обычной разговорной громкости на расстоянии не более двух метров от уха и в силу этого страдающие нарушениями речи, направляются в специальные школы 2-го вида (для слабослышащих и позднооглохших детей).
Дети, воспринимающие обращенную речь на расстоянии более двух метров от ушной раковины, но имеющие значительное нарушение речевого развития, связанное с тугоухостью, также направляются в специальную школу.
Своевременная комплексная коррекционная помощь играет определяющую роль для развития речи и всего познавательного развития ребенка.
Напротив, при отсутствии активного воздействия на речевое развитие или при неблагоприятном речевом окружении, речь у слабослышащего ребенка может оказаться недоразвитой даже при сравнительно небольшой степени понижения слуха.
Понижение слуховой функции у слабослышащих детей приводит к различным нарушениям в их речевом развитии (различные нарушения произносительной стороны речи, ограниченность словарного запаса, недостатки грамматического строя речи).
К типичным недостаткам произношения относятся:
В ряде случаев, указанные звуки в одних словах произносятся правильно, в других – искажаются. Это указывает, что ошибки в произнесении звуков связаны не с моторными затруднениями, а с недостаточным овладением звуковым составом слова, что является следствием неполноценного слухового восприятия.
Отмечаются также нарушения грамматического строя речи (пропуски слов в предложениях, ошибки в употреблении приставок и суффиксов, падежных родовых окончаний и др.).
Характерны выраженные в той или иной степени нарушения просодической, мелодико-интонационной стороны речи.
Отрицательное влияние на развитие слабослышащего ребенка может оказать то, что частичный дефект слуховой функции часто накладывается на недоразвитие психической активности, что также негативно влияет на возможности овладения навыками восприятия речи и ее продуцирования.
Специальное обучение и воспитание слабослышащих и позднооглохших детей дифференцируется не столько по показателям степени нарушения слуха, сколько по вторичным проявлениям: особенностям развития речи и познавательной деятельности детей.
(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)
