Термин «технология» заимствован из зарубежной педагогики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направлено на совершенствование приемов педагогического воздействия на учащихся при решении дидактических задач.
Технологии образовательной интеграции основываются на следующих концептуальных положениях специального и общего образования.
Требования комплексности задают необходимость разностороннего изучения возможностей и особенностей обучающихся, нуждающихся в дополнительных коррекционно-образовательных услугах, использования многообразия методов, приемов и средств обучения из арсенала общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.
Системность решения коррекционно-образовательных задач отражает взаимосвязь достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления актуальных трудностей взаимодействия педагога с учащимися с различными познавательными возможностями.
Системный подход к обучению требует, чтобы учитель не только решал сиюминутные задачи, связанные с освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал превентивные меры по оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, по коррекции девиаций поведения, развитию сильных сторон личности каждого ученика.
Не менее актуальным является деятельностный характер обучения и воспитания. Теоретической основой выступает положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка и особой роли ведущей деятельности в формировании психических новообразований.
Указанный подход означает, что главным способом осуществления эффективной интеграции является успешность активной деятельности учащихся.
Только в ней могут быть смоделированы и воспроизведены трудные для ученика, но возможные в жизни социальные условия, анализ и проигрывание которых могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Коррекция в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только психических функций, дефицита знаний, но и девиантных взаимоотношений. Это возможно только в рамках деятельности учащихся, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством.
Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно объективировать трудные, конфликтные ситуации и ориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.
Учащиеся включаются в социальное взаимодействие, содействующее их продвижению; диалоговая форма отношений, коммуникативные связи между участниками учебного процесса становятся внешними побудителями изменений в интеллектуальной деятельности, являются в определенной мере катализаторами развития ребенка.
Весьма важным является обеспечение эмоциональной сопричастности к учебному процессу, вызывание у детей позитивных переживаний, положительных эмоций в связи с учебной деятельностью, с учетом того, что именно переживания стимулируют развитие интеллекта, эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, что, в свою очередь, определяется большей сохранностью эмоциональной сферы у отдельных категорий детей с ОВЗ, имеющих первичные или вторичные отклонения в интеллектуальном развитии.
Следует указать также на актуальность индивидуального характера обучения, что позволит при необходимости перевести ребенка с низкого на более высокий уровень развития, оказать индивидуальную помощь по тому или другому учебному предмету, улучшить психологическое здоровье, скорригировать имеющиеся недостатки развития.
Важным с позиции образовательной интеграции является и принцип рефлексивности, в основе которого – самооценка, самоанализ, самоконтроль, т. е. постоянная рефлексия собственной деятельности, оценка своих достижений и недостатков.
Рефлексия позволяет обеспечить эффективность проводимой работы, ее положительную тональность, что предполагает вовлечение в процесс интеграции всех участников образовательного процесса: руководителя учреждения, учителей, психолога, родителей и самих учащихся.
Технологии коррекционно-педагогической работы, используемые в интегрированном обучении.
В специальной дидактике выделяют три основные группы образовательных технологий:
= Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.
= Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.
= Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.
Каждый из этих общих методов обучения включает несколько технологий. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию модульного обучения и др.
Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.
Технология формирования приемов учебной работы представлена в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо.
Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание прежде всего на эту технологию.
Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов ‒ ЛОК или ЛОС). Как указывает Н. Н. Баранский (1961), «схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок».
В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т. п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.
Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и тесно связанной с ней деятельностью школьников.
Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом личностно-типологических особенностей. При формировании групп учитываются отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемость, интерес к изучению предмета, к личности учителя.
Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.
Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция участников игры, обозначены возможные методические приемы выхода из проблемных ситуаций, выбраны способы оценки результатов.
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умения вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между обучающимися.
В темах различных естественно-научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.
Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы учащихся, где указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.
Применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При «пересечении» предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования у учащихся целостного мировоззрения и мировосприятия.
Технологии образовательной интеграции обеспечивают решение следующих задач:
* упреждение и преодоление трудностей, возникающих в процессе совместной учебной деятельности и общения;
* смягчение отрицательных проявлений недоразвития познавательной деятельности, трудностей обучения детей с особенностями психофизического развития, их эмоционального неблагополучия посредством осознания остальными детьми проблем учеников с отклонениями в развитии;
* смягчение проблем во взаимоотношениях с другими детьми в детском коллективе посредством обучения учащихся конструктивным формам взаимодействия в классе или в условиях другой неформальной группы;
* создание атмосферы терпимости друг к другу, развитие чувства собственного достоинства, стремления к сотрудничеству с другими людьми, осознанию того, как важно подружиться и оставаться друзьями.
Учителем класса является дефектолог, который реализует не более двух образовательных программ (например, общеобразовательная программа и программа специального коррекционного образовательного учреждения VII вида).
При этом в классе могут находиться только дети одной нозологической группы, количество которых соотносится с характером и степенью тяжести отмечаемых у них нарушений и сопутствующих отклонений в развитии.
Учитывается характер психофизического нарушения у учащихся, их личностные особенности, социальные условия развития. Школьное обучение опережает переход от «изоляции» к интеграции через социальную интерактивность.
Последнее весьма значимо для становления собственной сущности ученика с особенностями психофизического развития.
Некоторые специалисты (Д. Н. Исаев, 2003; В. Г. Петрова, И. В. Белякова, 2000; О. Speck, 2003) отмечают, что психофизическое нарушение дает только толчок к личностно-социальному процессу, который зависит от особенностей личности и от качества помощи окружающего мира.
Педагогическая постановка задач в таком рассмотрении предполагает включение ученика в специально созданную «учебную среду», в которой он участвует в коллективной деятельности, проявляет активность, испытывая положительные эмоции и наиболее полно раскрывая свои природные силы и возможности.
В этих целях на учебных занятиях обеспечивается как можно больше контактов ребенка с ОВЗ в общении с другими детьми, в том числе и с теми, контакты с которыми обычно бывают минимальными.
На занятиях широко используются приемы идентификации (отождествления себя обычными школьниками детьми, имеющими психофизические нарушения), рефлексии (анализа) и др.
Темами занятий могут быть: «Мы знакомимся», «Мы учимся быть вместе со всеми», «Я и мои друзья», «Я самый, самый», «Наш класс», «Мои слабости», «Общее и отличное» и др.
На занятиях высказываются пожелания: «Я хочу…», составляется «портфель класса» с положительными пожеланиями, выполняются упражнения: «Улыбнись», «Я тебе дарю», «Спасательный круг», «Мои слабые стороны», «Дружелюбный дождик».
В результате такого педагогического подхода каждый ученик начинает понимать, что его ценят и уважают, преодолевается изолированность, от совместного общения возникают в основном положительные эмоции, создается эмоциональный позитивный настрой на совместную деятельность.
Она весьма значима, потому что позволяет ученикам с особенностями психофизического развития осознать свои возможности, свое место в предполагаемой деятельности, свои внутренние резервы.
Рефлексия содействует формированию положительной «Я-концепции».
Рефлексивная деятельность учащихся включает рефлексивный анализ, что требует осмысления ими субъективного опыта, своих предпочтений, определения собственных позиций. Эта деятельность помогает понимать опыт других, формирует эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности.
Ученик на уроке отслеживает свое эмоциональное самочувствие, анализирует, в какой ситуации он ощущал себя комфортно, с каким настроением работал, какие затруднения возникали в процессе сотрудничества в группе.
Рефлексия обеспечивает не только видение учителем деятельности учащихся, но и анализ, и оценку своей деятельности. Это позволяет определить новые направления в построении взаимодействия школьников на учебных занятиях.
Учащиеся постепенно овладевают рефлексией своей деятельности и начинают воспринимать себя в качестве субъекта общения и взаимодействия, начинают прислушиваться к оценке себя другими.
Собирается «портфель» недостатков учащихся класса, каждый школьник сообщает, от каких негативных проявлений он хотел бы избавиться.
Деловая игра «Волшебный круг спасения» позволяет каждому предложить свою помощь другому в затруднительных ситуациях, когда нужна поддержка друга.
Технологии образовательной интеграции основываются на включении дошкольников и школьников в диалогово-коммуникативную деятельность. Проблема не сводится только к проблеме общения.
Диалогическое общение дает возможность сочетать рациональные и иррациональные личностно-социальные позиции, логическое и интуитивное начала в осмыслении социального окружения.
Устраняются причины конфликтов и противоречий, в частности те, когда авторитарно навязывается собственная позиция и игнорируется любая другая.
Технология образовательной интеграции предполагает создание «атмосферы» терпимости друг к другу, стремление к сотрудничеству. Диалоговое взаимодействие включает импровизацию, основывается на принципиальном равенстве сторон и обмене мнениями относительно событий из окружающей жизни.
Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, во многом отличающихся друг от друга. Очень важно, чтобы учителя понимали и правильно относились к этим различиям между детьми, чтобы они не стремились всех детей уравнять, сделать одинаковыми.
Только признавая право каждого ребенка быть как все и оставаться самим собой можно развивать сильные стороны личности.
Урок в условиях совместного обучения решает более широкий спектр задач, чем в условиях общеобразовательной школы. Школьники обучаются чувствовать, сопереживать и быть социально активными, т. е. приходить на помощь, правильно оценивая себя и окружающих.
Это требует обеспечения как можно большего разнообразия положительных переживаний, расширения практики оценивания себя и окружающих. Занятия помогают ощутить себя полноценным членом коллектива.
Каждый ребенок (подросток) начинает понимать, что он может получить помощь от другого и чем он сам может быть полезным.
На ypoках решаются не только дидактические задачи, но и коррекционные, включающие формирование навыков правильного социального поведения и включение в коллективное взаимодействие.
Приведем отдельные примеры использования образовательных технологий интегрированного обучения применительно к урокам родного языка.
Одной из ведущих в языковом образовании является идея формирования и развития у детей коммуникативных способностей.
Дошкольники и школьники учатся общению друг с другом, с окружающими. Технология используется в зависимости от возможностей учащихся. Рассмотрим, как формируются коммуникативные умения у школьников в классе интегрированного обучения.
Технология предполагает изменение размещения учащихся на уроке. При фронтальной работе с классом их можно усадить полукругом, чтобы они разговаривали лицом к лицу. Можно посадить учеников парами: друг против друга. Ученики могут ходить по классу, общаясь с товарищами, собирая нужную информацию.
Для привлечения внимания детей используются предметы – новые, яркие, занимательные, притягивающие внимание учеников. Это могут быть маски, костюмы сказочных персонажей, отличительные знаки, обозначающие профессиональные обязанности.
Позднее учебная деятельность, привлекшая внимание, трансформируется в потребность ученика. Он должен осознать смысл предстоящей деятельности, понять, что он лично получит в результате общения со сверстниками на уроке.
Учитель стремится раскрыть значимость выполнения коммуникативной деятельности: «Вы узнаете названия новых городов, спрашивая, какие города посетили ваши товарищи; вы услышите новые имена знаменитых соотечественников, расспрашивая об известных людях данного региона» и т. п.
Чтобы создать ситуацию успеха в процессе общения, используются образцы диалогов, опорные примеры общения, напоминаются нужные речевые обороты, комментируются выполняемые учащимися действия.
Поддерживающее обучение проявляется в разъяснениях, указаниях, напоминаниях, постановке вспомогательных вопросов, в оценочных подбадривающих суждениях, предупреждении типичных ошибок.
В целях активизации общения моделируется «конфликтная ситуация», которая выводит мысль «из равновесия» («Ты выразил согласие, а теперь откажи в просьбе, но в вежливой, приятной для собеседника, форме»).
Предметом наблюдения и самооценки на уроке является изменение индивидуального поведения ребенка, а не только объем получаемых знаний.
Определяющее значение имеют не знания сами по себе, а умение воспользоваться ими в опыте повседневного поведения. Вот почему организации интеракции (в данном случае – речевого взаимодействия) учитель должен уделять достаточно много внимания.
Рассмотрим далее вариант технологии коммуникативного обучения при наличии в классе интегрированного обучения «неговорящих» детей, т. е. детей, у которых вербальная (словесная) речь либо отсутствует, либо сформирована на таком низком уровне, что понимание ее окружающими почти невозможно.
В этом случае главными становятся невербальные средства коммуникации. Требуется использование методики поддерживающей коммуникации, направленной на расширение коммуникативных возможностей ученика в его повседневной жизни.
Коммуникация осуществляется с помощью взгляда, мимики, указательного или изобразительного жеста, картинок, условных обозначений (пиктограмм). Составляются «коммуникативные карточки», таблицы, тетради, позволяющие выражать желания, обращаться с просьбой, распознавать ситуации.
С помощью картинок и пиктограмм ученики могут сообщить, что они хотят есть, поиграть с мячом, хотят послушать музыку и т. д. Этому предшествуют действия с реальными предметами: к примеру, ребенок берет конструктор (мяч) и таким образом сообщает, что хочет строить (поиграть в мяч).
В классах интегрированного обучения важно использовать технологии, активизирующие деятельность и социальное взаимодействие учащихся. К их числу могут быть отнесены игровые технологии, технологии проблемного обучения, коллективного способа деятельности и др.
Игровые технологии реализуются с помощью дидактических, занимательных, деловых, ролевых, театрализованных и компьютерных игр. Образовательные задачи включаются в содержание игры. Игровая форма взаимодействия учителя и учащихся, самих обучаемых позволяет сделать каждого ученика активным членом детского коллектива.
Позиционно-ролевые отношения в игре типа «лидер – подчиненный» варьируются, изменяются с той целью, чтобы учащиеся были социально адекватными в любой роли, умели проигрывать различные условия, ситуации, могли пользоваться различными способами коммуникации и переносить их в реальную жизнь.
Для некоторых категорий детей обеспечивается цензовое образование, но это не означает, что их учат так же, как их здоровых сверстников. Ученики готовятся к самостоятельному, максимально возможному независимому образу жизни.
Интегрированное обучение включает формирование экзистенциальной сферы учащихся (лат. existential – существование), т. е. подготовки, по К. Роджерсу, «полноценно функционирующего человека».
Ребенок останется «индифферентным», он не будет иметь собственного мнения. Это может стать причиной асоциального поведения, проявления безразличия.
Решение указанных задач зависит от того, будут ли в школе созданы условия, чтобы ученик постоянно делал нравственный выбор в своей жизни.
Педагогическими средствами, способствующими нравственному развитию, можно считать:
Все эти составляющие должны учитываться и использоваться в условиях совместного обучения.
Весьма полезен в условиях интегрированного обучения прием аттракции (фр. attractions – представление). Учащиеся представляются друг другу. Представление создает положительное впечатление друг о друге.
Дети целенаправленно учатся устанавливать хорошие отношения. Этому способствует форма обращения по имени. Учитель должен как можно чаще произносить имена детей и следить, чтобы они называли друг друга по имени.
Расположить к себе помогает улыбка, приятное выражение лица. При общении с детьми учитель придает своему лицу доброе и приятное выражение, учит тому же детей, добивается того, чтобы они могли легкой улыбкой показать хорошее отношение к товарищу.
Если учащиеся будут специально обучаться разрешать конфликтные ситуации, это обеспечит им комфортность в повседневной жизни. Стихийно возникшие жизненные ситуации можно трансформировать в проблемные, тогда учащиеся получат возможность больше упражняться в их разрешении.
Учащиеся с особенностями психофизического развития с трудом самостоятельно включаются в деятельность. Для формирования соответствующих навыков требуются соблюдение постепенности, подготовка к сотрудничеству.
Ученик сначала играет, исполняя пассивную роль. Он наблюдает за деятельностью сверстников, за тем, как распределены роли, какие персонажи являются положительными, какие – отрицательными, какие – нейтральными.
Ученик вместе со взрослым имитирует действие, постепенно становится все более активным и самостоятельным.
В современных условиях цели и задачи специального образования меняются. Познавательная модель обучения уступает место формированию ученика, обладающего жизненной компетенцией и необходимыми практическими умениями для самостоятельной жизни.
Прежние методы обучения (иллюстрационный, рассказ, объяснение) были направлены на выполнение объяснительно-иллюстративной и репродуктивной функций. Учащимся в основном отводилась пассивная роль: они слушали, запоминали и воспроизводили изучаемый материал.
Поиск технологии, которая бы восполнила имеющийся пробел, привел к технологии интерактивного обучения, к использованию интерактивных методов обучения.
В основе интерактивного обучения лежат идеи известных социологов Дж. Мида и Г. Блумера, считавших, что приспособление индивидов друг к другу происходит в рамках социального процесса, суть которого составляет взаимное воздействие людей друг на друга.
Интерактивный процесс воспроизводит «саму жизнь» в различных ее проявлениях, участники интерактивного общения проживают конкретное событие, которое как бы спрессовано во времени.
В конце занятия все происходящее целенаправленно анализируется, рефлексируется. К позитивным моментам данной технологии можно отнести активность обучаемых, самостоятельность, овладение умением общаться. Обучение приобретает большую мотивированность.
Учащиеся в процессе интеракции приобретают социально значимые умения (вести переговоры, брать на себя инициативу, взаимодействовать в небольшой группе). Каждый ученик приобретает таким образом социальную уверенность.
Интерактивность предполагает разнообразие видов учебной работы. Результативными и востребованными становятся проблемное обучение, дидактические игры, экскурсии.
Использование интерактивных технологий предполагает наличие раздаточных материалов, что позволяет ученикам осмыслить и лучше представить анализируемую ситуацию. В интерактивном общении учащиеся имеют возможность проявить себя.
Технологии образовательной интеграции охватывают не только взаимоотношения «учитель–ученик», «ученик–ученик», но и требуют использования новых, иных технологий совершенствования педагогической квалификации учителей.
Как продуктивная и полезная оценивается технология мастерских, организация и проведение мастер-классов.
Особенностью обучения является погружение участников мастер-класса в процесс поиска. Создается атмосфера открытости, доброжелательности и доверия. Минимизируются оценки: похвала и порицание.
Предлагаются различные варианты занятий по включению учащихся с особенностями психофизического развития в учебный коллектив, по организации коллективного способа деятельности.
Участники мастерской имеют возможность сравнить, оценить, переосмыслить и перестроить собственную деятельность.
Мастерская обеспечивает запуск творческого процесса, но не завершает его, так как предполагается дальнейшая самостоятельная деятельность ее участников.
(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)
