Основным типом учреждения для умственно отсталых детей школьного возраста является специальная школа (школа-интернат) VIII вида.
В настоящее время организованы также школы-интернаты для детей-сирот и для детей, оставшихся без попечения родителей. В структуре этих учреждений предусмотрен подготовительный класс для ранее не обучавшихся детей.
За 9-летний срок обучения учащимся дается общеобразовательная подготовка, имеющая практическое значение, осуществляется первоначальный этап профессиональной подготовки подростков.
В различных видах учебно-трудовой деятельности корригируются и развиваются все стороны психики ребенка: внимание, наблюдательность, память, мышление и др. Исправление грубых речевых нарушений и нарушений моторики осуществляется на специальных коррекционных занятиях: логопедических, ритмики, ДОК.
В обучении и воспитании осуществляется принцип индивидуального подхода к учащимся с учетом положительных сторон личности и возможностей к обучению каждого умственно отсталого ребенка.
Она начинает осуществляться уже в младших классах – в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности – во время экскурсий и на предметных уроках, в старших классах – реализуется в общей системе учебно-воспитательной работы и на специальных занятиях.
В целях усиления коррекционной роли обучения в учебный план вспомогательной школы введены следующие предметы: «Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Социально-бытовая ориентировка» и др.
Трудовое обучение имеет профессиональную направленность.
Наряду с «технологическими» профессиями (картонажно-политурное дело, столярное, слесарное, швейное дело и др.), широкое распространение получают профили подготовки к работе в сфере обслуживания (профессия курьера, помощника администратора общественных учреждений), по сельскохозяйственным видам труда.
К перспективным направлениям дальнейшей дифференциации обучения учащихся специальных школ относятся:
* комплектование школ или классов по уровню интеллектуальной сохранности или подготовленности детей к обучению;
* создание педагогической типизации групп учащихся внутри класса и др.
(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)
