Традиционно в педагогике под методами воспитания понимают, во-первых, способы профессионального взаимодействия воспитателей и воспитуемых, и, во-вторых, совокупность способов (приемов) воспитательного воздействия на сознание, волю и чувства воспитанников.
Отражая двуединый характер воспитательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.
Это взаимодействие строится при доминирующей роли воспитателя, который выступает руководителем и организатором педагогической деятельности. Метод включает в себя ряд приемов или способов воздействия, например, метод убеждения применяется посредством разъяснения, доказательства, опровержения и т. д.
Методы воспитания проявляют свое содержание через:
- непосредственное воздействие на воспитуемого (посредством убеждения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения и т. д.);
- создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитуемого изменить собственное отношение, выразить свою позицию, совершить поступок, проявить характер;
- общественное мнение референтной группы, например, коллектива, личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку – отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, и средства массовой информации;
- совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;
- процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;
- погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.
Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности», постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника, как считал А.С. Макаренко.
Не существует хорошего или плохого метода
Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.
