Дети с нарушениями развития представляют собой разнородную группу по причинам, формам, степени выраженности нарушений.
Эти дети нуждаются в индивидуализированной, комплексной, специализированной коррекционной помощи, максимальной реабилитации и ранней социальной интеграции, которая, в свою очередь, возможна при следующих условиях: раннем выявлении проблемных детей, изучения распространенности тех или иных форм дизонтогенеза, интереса и потребностей родителей, образовательных учреждений и социума в отношении таких детей, обеспечения комплексной диагностики, коррекции и компенсации целостного развития детей по индивидуальным программам, социальной адаптации детей, обеспечении подготовки к школьному обучению, оказания комплексной медико-социальной, социально-правовой, коррекционно-педагогической помощи и психологической поддержки детям с проблемами в развитии.
Процесс социальной реабилитации направлен не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и самой социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам.
В зависимости от характера и степени тяжести нарушения развития определяются важнейшие направления реабилитационной деятельности: диагностическое, медико-социальное, профессионально-трудовое, социально-психологическое, социально-педагогическое.
Временное исключение детей с ограниченными возможностями из культурно и социально обусловленного пространства вследствие нарушения адекватных взаимосвязей со средой обусловливается несоответствием социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям социальной ситуации.
Это определяет важное значение социального диагноза проблем и перспектив социального развития ребенка.
Первым этапом диагностики является предварительное ознакомление с исследуемым объектом. Сбор первичной информации, накопление исследовательских данных, пополнение базы данных имеют огромное значение для последующей работы с ребенком.
Второй этап диагностики – общая диагностика. Этот этап включает комплекс методов по изучению объекта: наблюдение, беседу, анкетирование, интервью, личностный опросник, мониторинг. Наблюдение как метод применяется при изучении внешних проявлений поведения людей, без активного вмешательства в их деятельность.
Метод беседы применяется для получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.
Личностный опросник характеризуется использованием стандартизированной анкеты, содержащей вопросы, на которые респондент дает либо положительный, либо отрицательный ответ.
Мониторинг определяется как организация прогнозированного отслеживания состояния исследуемой проблемы и проводится посредством апробированных тестов для изучения личности, социологических и статистических методов (социометрии, компьютерных технологий сбора и обработки данных и др.), анализа документации (медицинской, педагогической и др.) и продукции деятельности индивидуума (речевой, графической и др.).
Методы, применяемые в специальной диагностике, идентичны методам общей диагностики, но более конкретизированы. На этом этапе начинается разработка конкретных индивидуальных коррекционных программ развития и социального восстановления (становления) личности ребенка с ограниченными возможностями.
(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)
