Соотношение понятий технология обучения и метод обучения

В научно-педагогической литературе до сих пор идет дискуссия в части поиска ответа на вопрос: «Существует ли принципиальное отличие между «методикой профессионально-ориентированного обучения» и «технологией профессионально-ориентированного обучения»?».

Для каждого класса типичных ситуаций методика нарабатывает определенный комплекс педагогических приемов, средств, вариантов решения проблемы и выявляет условия их эффективного применения.

Многие ученые считают, что составной частью технологии обучения является система методов обучения . Именно правильный выбор конкретных методов реализации технологии обучения обеспечивает успешное решение профессиональной задачи, стоящих перед педагогом. К настоящему времени накоплен достаточно обширный научный материал, раскрывающий сущность методов обучения.

Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение заданной конкретной цели обучения.

Учитывая, что оснований классификации может быть много, то существует несколько разновидностей классификаций методов обучения. Рассмотрим сущность наиболее известных классификаций методов обучения.

Основа классификации – активность ученика в процессе обучения.

Основа классификации – последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения.

Основа классификации – источник знаний.

Основа классификации – характер познавательной деятельности обучающегося, уровень его самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

Данная классификация получила поддержку и распространение среди педагогов-практиков.

Выбор методов обучения зависит:

• от ведущих установок дидактики в конкретном историческом временном интервале;
• от особенностей содержания и методов конкретной науки и изучаемого учебного предмета, темы;
• от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору обще-дидактических методов;
• от цели, задач и содержания материала конкретного учебного занятия;
• от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
• от возрастных особенностей студентов; от уровня их реальных познавательных возможностей;
• от уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития);
• от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
• от возможностей и особенности преподавателя, уровня его теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных и профессиональных качеств.

Так, например, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, педагог решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он их приобретение учащимися путем самостоятельной работы.

В первом случае может понадобиться подготовка студентов к слушанию изложения преподавателя, и тогда он дает студентам задание или на проведение определённых предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала.

В ходе самого изложения преподаватель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, преподаватель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение преподавателя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т.п. Студенты при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др.

Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.

В целом же, резюмируя материалы данного параграфа, можно утверждать, что методика профессионально-ориентированного обучения предоставляет преподавателю более широкий диапазон выбора индивидуально-предпочитаемых приемов, средств, способов, техник реализации им функций преподавательской деятельности, чем технологии.

В каждой конкретной ситуации профессионального обучения перед преподавателем стоит проблема – как обеспечить оптимальность и эффективность решения профессионально-обучающей задачи.

Однако ни одна технология профессионально-ориентированного обучения не дает гарантии успеха – обязательно нужно искусство, профессионально-педагогическое мастерство преподавателя, чтобы добиться необходимого результата в сложнейшей системе взаимодействия с обучающимися в учреждении профессионального образования.