Понятия культура и культура школы

В литературе насчитывается несколько сотен определений культуры, отражающих разные стороны этого сложного феномена и рассматривающих его как результат и процесс творчества, совокупность знаковых систем и общезначимых смыслов, систему норм и образцов поведения сочетание материальных и духовных ценностей и т.п.

Достаточно емкое определение культуры дает современный философский энциклопедический словарь.

Исходя из данной трактовки анализ понятия культуры связан со следующими основными составляющими: культура – способ организации деятельности – отношение – ценности – «личность».

Исследователи обращают внимание на наличие специфической, уникальной культуры, характерной для эффективных школ, включающей ритуалы межличностных отношений, школьные обычаи, законы, игры, систему традиций и церемоний, привычки, нормы поведения, а также личности самих субъектов учебно-воспитательного процесса, создающих все названное и свято верящих в необходимость их соблюдения и поддержания; коллективные умонастроения; ментальность, общая для данной школы.

«Культуры школы» – это система присущих школе общих ценностей, традиций и ключевых символов, отражающихся в способах организации деятельности и межличностных отношений, убедительно отличающих данную школу от любой другой (Т.В. Цырлина).

Главной формой контактов и взаимоотношений субъектов становится диалог в отличие от традиционно принятого монолога.

В последнее время в педагогической литературе при оценке деятельности авторских, инновационных, эффективных школ стали использоваться специфические термины, таких, как этос, климат и «скрытый курс обучения».

Этос понимается как система гуманистических ценностей, формирующих внутренний уклад жизни школы и ее культуру и соответственно влияющих на культуру директора – руководителя школы.

Общая творческая направленность жизнедеятельности школы не только способствует развитию творческих способностей, умений и навыков учащихся, но и служит формированию общих традиций, символов и ритуалов.

Как отмечает Т.В. Цырлина, вместе они усиливают чувство общности, обеспечивают каждого возможностью лучше узнать товарища и коллегу по работе, постепенно приобретают для учащихся даже символическую ценность.

В западной педагогике используется категория «скрытый курс обучения» (hidden curriculum), который характеризует присущие школе творческие виды деятельности, позволяющие развивать эмоционально-волевую и практически-действенную стороны личности, равно как и формировать готовность к творческому осмыслению действительности (Кл. Бек, Г. Мелингер, Дж.Смит, Г. Ричардсон).

В этом случае особое значение приобретает любая форма драматизации, ибо драма, как вид искусства в силу своей синтетичности ближе всего детской и содержит в себе элементы разных видов творчества (Л.С. Выготский).

Атмосфера сотрудничества и партнерства, складывающаяся в гуманистических авторских школах, сопряжена с понятием «климат школы», который понимается как: все происходящее в школе и оказывающее непосредственное воздействие на развитие личности ученика; «качество организационной среды школы»; отражает взаимоотношения субъектов учебно-воспитательного процесса, «качество жизни» и социальное окружение данной школы.

Ключевой фигурой в решении этих задач является директор школы, организующий взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса и обеспечивающий эффективную деятельность школы в целом.

Учителя начинают по-иному воспринимать школу, видят в ней не только способ профессиональной самореализации, но и место эмоционального и душевного комфорта, творческого и личностного роста, ощущают высокий уровень профессиональной и моральной защищенности.

Специфическая культура директора-основателя школы. Директора способны усилить культуру школы путем формулирования системы конкретных ценностей и используя подходящие и эффективные символы, определяя «героические» личности, празднуя конкретные события, включая людей в разнообразные формы деятельности.

Акцент в деятельности эффективного директора переносится на формирование видения школы в форме ясно осознаваемых целей, правильное выстраивание системы межличностных отношений, создание духа коллегиальности и сотрудничества, обеспечения педагогической поддержки учителей и учащихся.

Таким образом, понятие «культура школы» включает в себя ряд параметров:

• систему гуманистических ценностей как основание для создания определенного этоса и своеобразного духа школы;
• атмосферу сотрудничества и партнерства, определяющую формы взаимоотношений всех субъектов учебно-воспитательного процесса и формирующую общий климат детского учреждения;
• организацию «скрытого курса обучения», окрашенного творчеством и игрой.